日本「生生用平板」Giga School第二年 從混亂到挑戰學習品質
日本「生生用平板(筆電)」政策，今年將邁入第二年，關注重點從「一人一機」的達成率，到如何落實「個別最適學習」和「協同學習」。影響學習品質的關鍵，是教育現場亟需支援的老師。日本經驗能給台灣哪些參考？
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日本靜岡縣就讀小學六年級的亮太，每天回家後，從書包裡拿出的第一個「功課」，不是作業本或課本，而是一台Chromebook筆電。
先玩幾回熱愛的打字練習後，他開始在線上工作表裡，填上今天回家後的學習計畫，班級導師可以藉此掌握學生回家後的時間安排。這一天的社會科作業，需預習日本戰國時代社會變化，他將自己找出的重點歸納在投影片上，準備隔天在分組討論時使用。體育課的功課，則是要重看自己在學校練習側翻時的影片，寫下心得後上傳至全班共用的資料夾，老師會在影片旁加註改善重點，讓他更快找到訣竅。
完成功課後，他再上網確認老師發出的隔日上課內容，準備相關物品，最後闔上Chromebook，回家作業大功告成。
寫功課的「文具」，從傳統紙筆，換成數位產品，最大的差別是什麼呢？「以前寫功課就是光抄，現在是要動腦袋來寫。」在由Chromebook業者製播的實例影片中，亮太如此分享。
在日本「一人一機」數位教育政策下，多數中小學生與數位裝置之間的距離，都和亮太一樣，正急速縮短。
在2018年的PISA（國際學生能力評比）數位學習裝置運用調查中，日本學校使用數位裝置教學的比例不到2成，在OECD(經濟合作暨發展組織)會員國中敬陪末座，被認證為「教學最不數位化的先進國家」。為扭轉數位學習落後頹勢，日本文部科學省（相當台灣的教育部）在2019年12月提出「ＧIGA(Global and Innovation Gateway for ALL) School」構想，期望活用網路資訊技術和數位設備，培養學生因應未來社會的能力。
其中的重要指標為，要讓全國公私立國中、國小學生「一人一機」。日本政府編列4600億日圓（約1200億台幣）補助金，交由地方縣市政府自行採購。其中，數位裝置每人每機補助4.5萬日圓（約1.2萬台幣），每校無線網路設備最高補助3千萬日圓（約780萬台幣），低收入家庭還有4.5萬日圓約1.2萬台幣）的通訊及設備補助。
「數位元年」提早3年 教育現場大挑戰
這項龐大的數位佈建計畫，原訂2023年度完成，卻在疫情造成的大規模停課下，提早三年達標，至2021年7月為止，已有96.2%縣市完成設備配發和校園網路環境建置。數位裝置的作業系統則以Chrome OS佔4成，Windows和蘋果iOS 各約3成。
意外提前展開的「GIGA School元年」，讓學校和家庭面臨混亂，必須在各種試錯中找出解方。
例如，數位裝置與軟體的相容性、操作權限一出問題，課程就被中斷，老師們得學會在備課階段，提早排除可能發生的問題。積極投入數位教學的奈良市，在導入初期，曾經一天就發生300件學生忘記密碼的「意外」，讓負責ICT(資訊及通訊)教育的市府人員谷正友疲於奔命，但他仍堅持從小學一年級開始，就讓孩子每天練習登入手續，熟悉密碼管理。
「由學校管理密碼可能比較方便，但這就像是把家裡的鑰匙交給學校集中管理一樣不恰當，」谷正友認為，在學習使用數位工具的過程裡，大人應給孩子嘗試的機會，不要一開始就設限。
動輒上萬元的數位裝置，能否自由帶回家中使用？讓家長和學校雙方都戒慎恐懼。至2021年7月
為止，全日本僅26.1%的學校推動家庭數位學習，允許學生平日將數位裝置帶回家中使用。「聽說有些孩子把平板帶回家就一直看影片，我擔心孩子萬一把平板帶回家，我要怎麼管理？弄壞了怎麼辦？」一名家長憂心地說。
也有老師在多次歷經學生摔破平板電腦螢幕的震撼教育後，和學生一起選定適合的防護殼及背帶，才能在戶外觀察、體育課裡安心使用。根據統計，2021年第二季通報的機器損壞或遺失共19228件，比例約0.2%，七成學校以自備候補機台因應，約3成學校使用業者提供的代用機。
從導入期，走向適應期、活用期
日本版「生生用平板（筆電）」計畫，2022年春季邁入第二年，漸漸走過初期混亂，準備邁入「適應期」，朝「活用期」前進。外界關注的重點不再只是「一人一機」的達成率，而是如何在數位學習下，扣緊2017年公佈的「新學習指導要領」，以培育「知識與技能」、「思考力、判斷力、表現力」與 「自主學習力與人格特質等」為目標，實現「個別最適學習」和「協同學習」。
「教育方式不再只是過去全班『齊一』聽課，由老師講課、統整重點，而是走向每個人自行調查、紀錄、總結的『個別學習』，以及能和人一起討論、表述的『協同學習』。」日本北陸學院大學人間綜合學部教授村井萬壽夫指出。
以東京狛江第五小學為例，二年級學生使用ipad，進行數學加法和乘法練習。學生可自行嘗試不同的計算方式，算錯了可以重來，也可以從螢幕點選其他人的完成畫面來參考，恍然大悟「原來還可以這樣做」，不用被動地等待老師公佈答案。
各式作業系統裡都有的數位「便利貼」功能，以及共用表單，經常被使用於教學活動裡。老師提出主題後，學生用這些工具紀錄、整理自己找到的重點，也能隨時和同學一起檢視討論，「看見別人腦袋裡的想法、思考」，可以讓自己的想法更有深度、廣度，發展思考力、溝通力。
「不過，學生們在數位裝置上，留下自己的想法後，如何帶領孩子吸收他人的思考、引導他們找到方向，為分組討論『加味』，仍取決於老師本身的能力。」一名日本教師指出，能否在課堂裡創造豐富的學習，關鍵仍在於老師對教學的設計力、實踐力，而非依賴設備或軟體。
支援「邊跑邊想」的教師
提供老師「數位轉型」協助，攸關「一人一機」的學習品質。日本文部科學省設立「StuDX Style」網站，提供各式教案實例，並建立「ICT 支援員」制度，預計每四校分配一名「ICT 支援員」，協助設備維修或障礙排除等問題。各地方政府也大力推動跨校教師研習，例如奈良市在導入初期3個月內，從資安、操作介面到教學案例等，舉辦超過200場線上研習課程，反應比實體研習更熱烈。
「彼此分享教學經驗，並不是比賽競爭，就算是分享自己的失敗經驗，也很有參考價值。」一名老師分享，多數老師仍在「一邊跑，一邊想該怎麼做」的狀態，非常需要彼此交流學習。
「一人一機」的學習方式與數位趨勢接軌，也仍留有不少疑慮:例如學習落後的學生能否得到充分關照、學童視力健康隱憂、網路不當使用或霸凌問題等。擔任東北大學教授的日本腦科學者川島隆太指出，使用紙本書寫閱讀時，腦部前額葉皮質活性化，較容易保留記憶，但使用數位裝置時，前額葉皮質則會受到抑制。「如果孩子在學校已經大量接觸數位學習，回家最好多補充一些類比式的學習工具，例如和家人一起閱讀紙本書籍，」川島隆太建議。
「新文具」數位裝置的配發幾近完成，但對日本的學生、教師和家長來說，如何活用數位工具，並與傳統學習工具均衡運用，這條學習之路，才剛剛開始。
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