東京大學佐藤學教授專訪（下）：創造能安心說出「我不懂」的教室，拯救疫情下的「學習損失」

2022教育年會｜為幸福而教
9/24 佐藤學✕藍偉瑩 專題演講「學習共同體 為幸福而教」 報名請點此

「哇，這數字好大，要怎麼分啊！」小學一年級的男生抓抓頭，和教室裡20多位同學一起兩兩分組，努力想著如何將324張色紙，平分給6個人。這群沒學過除法、連十進位概念都還很模糊的小一生們，面對「越級打怪」的數學題，雖有不安，卻滿是躍躍欲試的熱情。

這是日本埼玉縣井泉小學，實施「學習共同體」的教學現場。

日本歷經6波新冠肺炎疫情高峰後，3月初「學習共同體」的教室再度開放觀課。在滿場目光包圍中，孩子們毫不怯於說出自己的困惑，積極向同學求助，彼此聆聽、確認腦中的那團迷霧為何。

從教室裡用手機開直播，讓數百位來自台灣、韓國等20多個國家的線上訪客，終得一探教室實況的，是在日本國內外推動「學習共同體」超過40年，如今已是70歲高齡，仍站在教育現場，大力推動改革的東京大學名譽教授佐藤學。

疫情停課，曾讓佐藤學擔心，學習共同體的推動恐怕得重頭來過。但令他驚訝的是，全日本3千多所實施學習共同體的學校，竟然沒有任何一個學校喊停。甚至，孩子們回到校園後，積極實踐學習共同體的熱切姿態，反而成為教師們繼續堅持的強心劑，來自日本國內外，希望推動學習共同體的聲音也不減反增。

不過，佐藤學仍看見疫情下全球教育環境裡的危機四伏，憂心不已。

「比起眼前染疫的可能，疫情帶來的更大威脅，是因學習損失（Learning Loss），而對孩子們的未來生活帶來極大風險。」佐藤學接受《親子天下》越洋專訪時指出。

佐藤學認為，疫情下學習落差加劇，學習損失將為學生未來生涯發展埋下隱憂。加上工業4.0推波助瀾，資本主義順勢涉入公共教育領域，教育面臨私人化風險。疫情帶動線上授課、數位產品大舉進入學生日常，「一人一機」的政策，也讓學習將走向個人化。「但真正的學習，是必須投過協同合作，才有效果的。」

「這不是任何方法、SOP，而是一個以學習者為中心，不讓任何孩子、老師被孤單拋下的願景。」佐藤學認為，學習共同體是一個彼此關照的共同體，相互聆聽，共享彼此的思考和疑惑，而帶動真實的學習。「教師不再是單向的授課，而應是一個學習的設計者、協調者和反思者。」他指出。

以井泉小學一年級的數學課為例，導師工藤直美刻意選了超出範圍的題目，是希望刺激孩子們動手畫圖思考，也培養學生的耐心和願意挑戰的積極態度。「如果給了太簡單的題目，孩子很快就會開始聊天、分心。」佐藤學解釋。

「他覺得好難的地方，你也這麼覺得嗎？」、「他的解釋，有沒有人聽不懂？」比起誰最快答對，工藤老師更重視孩子們是否都是「聆聽達人」，能理解別人的不了解之處，溫柔的對待他人的疑問。

新冠肺炎疫情長達2年的侵擾中，全球教育系統曾幾近失能也急速變貌。數位學習潮流下，「學習」與數位工具之間，最好的距離是什麼？如何善用數位工具，帶動學生思考、活用知識能力，而非走回「鍛鍊短期記憶」的老路？佐藤學在《親子天下》專訪中，精闢解析。

Q：近兩年的新冠肺炎疫情，迫使多數學校停課。學習共同體強調學生互動和學習，長期停課對學習共同體的推動，帶來什麼樣的影響？

A：2020年1月疫情爆發初期，我即預測這將對世界帶來大混亂。

世界各地有許多學校的學習共同體，才在導入初期，就因疫情被迫停擺，當時我已有覺悟，最壞的狀況就是得重新來過，沒想到事實並非如此。

在日本，包括300所前導學校，實施學習共同體的學校共有3,000多所，沒有任何一所學校喊停，學校數甚至有增加的趨勢，許多海外國家，也希望推動學習共同體，讓我非常驚訝。 

我們一直大力疾呼，就算學校被迫停課，也不能讓任何一個孩子、老師落單，絕不要走回傳統齊一式授課方式。正因為這樣的非常時期，更要疾呼推動學習的創新，強調以探究和協同合作為中心的學習方式。

這次疫情讓我學到，學習共同體這項改革，最核心的推動者其實是孩子。學校復課、重啟學習共同體時，看到孩子們非常開心。他們非常熱心的投入學習，從小學、中學到高中皆然。這讓老師們也團結起來，堅定於「不能讓任何孩子落單」的目標，努力實踐具有品質的學習。 

Q：您認為疫情對全球教育環境，帶來什麼影響？

A：新冠肺炎疫情，對教育所造成的傷害，遠比我們想像的還要嚴重。

例如日本，學校停課時間約是3-4個月，低於先進國家平均5個月，且兒童因感染新冠肺炎而死傷、重症的比例非常低。但日本各地方政府仍對學校訂出嚴格的防疫規範，例如孩子們不能做分組討論、協同合作，不能唱歌，桌子要分開。

孩子是被打散的，學習的自由、權利，生活上的自由也都被剝奪。家庭社經背景較低的孩子，受到的打擊更是一般孩子的5倍，因為他們無法上學、學力低下。

在印尼，停課期間超過20個月，許多孩子從此失學。尤其高中生，停課期陷入孤獨，結果提早結婚生子，再也無法回到學校。

疫情對整個世界的教育都帶來不小的影響。其中，最重要課題是「學習損失」（Learning Loss）。

聯合國教科文組織、聯合國兒童基金會和世界銀行於2021年12月發表調查報告指出，疫情停課，已經造成嚴重的學習損失，學習的品質和量都下滑。原本15歲青少年應有的學習水準，在疫情下，發展中國家損失超過30%，已發展國家下滑17-20％。而經濟能力處於後半的孩子，每3人就有1人未來可能找不到工作。

報告中也推估，遭遇嚴重學習損失的孩子們，終身收入總額將減少17兆美元，相當於全球 GDP 的14%。對這一代孩子們而言，疫情帶來的最大威脅，並非眼前感染新冠肺炎的可能，而是因學習損失，對他們未來的生活造成的極大風險。

另外，工業4.0在疫情下加速發展，也是很重要的變化。根據預測，在2025年的勞動市場上，有52％的工作會被 AI 及機器人取代，到了2035年，有6成的工作是目前並不存在，強調高度知識性的新工作。

疫情下學習損失加劇、工業4.0加速，我們必須以學習共同體，進行更高品質的探究及協同學習。保障沒有任何一個孩子會落單的學習權利。 

Q：您認為疫情對台灣的影響如何？

A：台灣的防疫成效較好，停課的時間較短，在學習上所受到的限制也相對較少。

但台灣的授課方式或學習改革，相較其他國家，可能落後了2、30年之久。一直到《學習的革命》這本書問世之前，台灣的教學可能都還維持著140年之前的模式。

雖然這10年來台灣的教育出現了很大的轉變，但面對後疫情時代及工業4.0加速前進，台灣這樣的教育能否因應接下來的社會？我個人是抱持否定的。

尤其在現今國際趨勢瞬息萬變的波動之下，台灣處在一個非常微妙的地位。能否以全球公民，也就是具有全球性的視野，進行新的教育方式，這是非常重要的關鍵。

所謂世界公民， 例如台灣的公民，他同時也是亞洲的公民，是世界的公民。以前我們講國民國家的時代，是國民，但是現在是以公民的觀點， 是該區域的公民、國家的公民、亞洲的公民，也是世界的公民。具備多重的公民身分的視野。

同時有一個想法及觀念是，台灣本身的問題，要當成是世界、全球的課題，來找到解決對策。日本也是一樣。 改以世界的視角來思考。

Q：少子化對教育帶來什麼影響呢？

A：少子化造成日本人口變少、市場變小，但這並不是成長趨緩的唯一原因，日本政府的這種論調是錯的。

根本原因在於30年來，日本的教育、產業、政治、經濟都沒有創新。但日本政府並不承認，所以一直推給少子化。孩子和老師的聲音，不太被政府聽到，無法反映在政治上。有就學人口的家庭（家庭內有正就讀幼稚園到大學的學生），不到12％，在我小時候是80％，因此現在的教育完全被政治忽視。

日本在1970到80年間，教育支出不論 GDP 佔比或政府支出佔比都是世界首位。現在卻是 OECD 加盟國裡最低，在東亞、東南亞也是最低。教師薪水也最低，這的確是少子化造成的結果。因為政治無視教育，選舉還是可以贏。

這問題其實很嚴重。如何把兒童問題、教育問題變成所有國民所關心的課題，是很困難的。這可能是少子化對教育帶來的最大影響了。

Q：您曾提到，希望自己的女兒有追求幸福的能力，為什麼？

A：我認為能夠靠自己讓自己過得幸福，是一項最重要的能力。

有兩個原因，第一，一個真正成熟的人，必須是能夠對自己的人生負起責任，也就是能夠讓自己的人生幸福。

第二個原因是，一個沒有辦法讓自己過得幸福的人，一定也只會為周遭的人帶來不幸。大家周遭應該都有遇過不少這樣的人吧。只有能讓自己幸福的人，也能夠與他人一起擁有幸福。

像我現在，過得很幸福喔！

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