專題式學習PBL是什麼？課程設計、教學、評量一次看

「專題式學習」（Project-Based Learning，PBL）近年來成為全球教育界的熱門關鍵字，歐美許多學校以 PBL 做為教學核心系統，最小的甚至從幼兒園就開始。而專題式學習該如何設計課程、如何評分？它和「做專題」又有什麼不同？本文帶您一次看懂。

專題式學習是什麼？PBL課程設計、教學、評量一次看。截圖自PBLWorks：Tiny House Project（https://youtu.be/B2gBFlPEZ2Q）

文陳詩妤

2022-10-31 11:09 更新：2023-08-17 12:39

本文重點摘要

專題式學習 PBL 是什麼？
專題式學習 PBL 課程案例：小屋計畫
專題式學習 PBL 課程規劃
專題式學習 PBL 課程設計與教學的七大黃金準則
專題式學習 PBL 評量方式
「做專題」（Doing Projects）和「專題式學習」（PBL）的差異
專題式學習 PBL 教案範例與教學資源

專題式學習 PBL 是什麼？

專題式學習（Project-Based Learning，以下簡稱 PBL）是一種教學法。學生藉由主動參與真實世界相關、對個人有意義的專題，在過程中獲取相關的知識與技能，而其最終的解決方案則充滿了各種未知的可能。

昶心蒙特梭利實驗學校創辦人張淑玲（Amber）從2018年開始關注 PBL，也常受邀演講這個主題。她認為，PBL 能呼應108課綱對素養教育的真諦與實踐，透過建立學習動機與探索意義，引導學生達到深度學習。過程中，學生不只建立未來需要的核心技能，更能發現自我的影響力。

專題式學習 PBL

美國公辦民營高中「High Tech High」長年執行 PBL，校園中展示的都是學生引以為傲的學習成果。圖為學生為教室走廊天花板設計的裝置藝術。林竹芸攝

而「專題式學習」易與「問題導向學習」（Problem-Based Learning）混淆，因為英文慣用簡寫同為 PBL。「問題導向學習」一詞源自醫學教育，意指以問題來當成學習的起點，藉由這些已經被提出的問題，協助醫學院學生在理解問題時，能夠組織所學，包括界定出他們學習的需求、統整訊息並將之應用到所聚焦的問題上等，藉此跟小組成員及指導老師進行高效的學習。後來這套學習方法也逐漸推廣到其他教育。（延伸閱讀：PBL的誤用與釐清：認識三種PBL教學法）

專題式學習 PBL 課程案例：小屋計畫

PBLWorks 是美國加州最知名的專題式學習研究機構，致力於推廣 PBL，且將其研究結果、學習工具及課程分享給全世界。

PBLWorks 透過影音報導，紀錄美國加州凱瑟琳史密斯小學老師包蒂斯塔（Cheryl Bautista）如何帶領她的三年級學生進行專題「小屋計畫」。

這個專題要求學生3到4人作為一個設計團隊，設計小屋子給客戶，因為城市人口增加快、空間太少，小屋比較節省開銷又省錢。

一開始包蒂斯塔先帶學生們進行入門活動（entry event）：用 Minecraft 來打造他們想像中的小屋，讓他們先體驗如何設計屋內空間。

PBL教學

包蒂斯塔向學生解說小屋計畫。截自 PBLWorks 網站影片

PBL 課程

學生先用 Minecraft 來打造他們想像中的小屋。截自 PBLWorks 網站影片

為了讓專題有真實感，接著包蒂斯塔邀請幾位來賓進到教室，讓他們接受學生的訪問，也促使學生開始思考如何為真實的客戶設計房子，兼顧成本考量、地段、個人需求和喜好等。

進行了幾堂課後，包蒂斯塔也請來專業的結構工程師來對學生演講，讓學生看到真實的設計圖的樣子。此時學生們非常興奮，因為他們認識到：自己在做的事，跟真實世界的工作有連結。

英文課上，老師安排學生以小組為單位輪流學習，而主題都跟小屋計畫所需的知識相關。有的組讀英文文章、有的組聽有聲書、有的組查找並寫下相關生字，充實領域知識與語文能力。

越來越接近學期末、學生在練習發表時，包蒂斯塔請學生向同學分享設計圖並互相給回饋。聽眾除了同學，這時也找來別班老師一起聽。而學期末正式發表中，在學期初學生訪問的來賓再度應邀前來，聽學生完整分享他們的小屋設計、預算成本，試圖說服客戶願意買他們設計的房子。

在這個專案中，學生除了探索相關知識與單字，也鍛鍊了空間的設計規劃能力，以及與客戶溝通、成本計算、認識各地物價等許多實用技能。

PBL 教學畫面

包蒂斯塔請專業的結構工程師來分享，帶學生認識真實世界中的室內設計。截自 PBLWorks 網站影片

PBL 成果發表

學生在期末的成果發表，對象包括老師、同學以及學期初訪問的來賓。截自 PBLWorks 網站影片

專題式學習 PBL 課程規劃

對於初入門、想嘗試規劃 PBL 課程的老師，PBLWorks 提供了教案企劃的架構及範本，主要由以下4部分組成：

專題總覽（Project Overview）：專題的學習總目標與主要特點
學習目標（Learning Goals）：從學科標準、習得的技能、讀寫技巧、評量尺規等面向來設定此專題的學習目標
專題里程碑（Project Milestones）：專題以各里程碑劃分為不同階段
專題日程（Project Calendar）：按週次及日程規劃的課堂活動

專題式學習 PBL 課程設計與教學的七大黃金準則

《為專題式學習設下標準》（Setting the Standard for Project Based Learning）一書中提到，PBL 的「專題設計」及「教學實踐」，各有七大黃金準則（Gold Standard PBL），作為檢驗的標準。

【專題設計黃金準則】

有挑戰性的問題：專題由一個有意義的、待解決的問題驅動，且具有適中的挑戰度。
持續探究：由學生提出問題、尋找資源且應用所知資訊，持續投入在嚴謹的、不停延伸的探究歷程當中。
真實性：專題與現實世界的背景、任務、工具、品質標準或影響力有連結，或是和學生的個人背景和興趣有關。
學生的聲音：學生對專題有決定權，包括怎麼做、做什麼，並表達自己的想法。
反思：學生和老師應該反思：專題帶來的學習與探究、專題的效用、學生工作的品質，以及過程中出現的障礙和克服的策略。
批評與修正：學生互相給予和接收回饋，並用以改善他們的歷程與作品。
公開作品：學生公開發表、解說專題作品，分享對象不限於教室內的老師和同學。

專題式學習 PBL Goals

圖片來源：PBLWorks

【教學實踐黃金準則】

設計與計畫：老師依其教學背景和學生需求來創建、調整專題。從剛啟動到最高潮，都由老師來計畫專題的實施，過程中允許學生一定程度地發表意見。
符合課綱標準：老師使用課綱標準來規劃專題，確保專題會涉及學科的關鍵知識和理解。
營造學習文化：師生營造出的學習文化，明確或間接地促進學生的獨立性與成長、開放式探究、團隊精神，以及對品質的要求。
規劃活動：師生一起規劃任務和時間表、設截止日期、查找和運用資源、創造作品並將其公開。
以鷹架協助學生學習：為了支持所有學生都達到專題的學習目標，老師採用各種課程、工具和教學策略，提供充足的先備知識與專案中所需知能。
評量學生學習：老師使用形成性評量和總結性評量來檢驗學生的知識理解、習得的技能等。對於團隊與個人作品，都進行自評和互評。
投入與指導：師生投入一起學習和創造，且老師在適當時機帶領學生培養技能、視情況再次引導學習方向、提供鼓勵以及肯定學生的成長。

專題式學習 PBL Gold Standard

圖片來源：PBLWorks

專題式學習 PBL 評量方式

評量在 PBL 中非常重要，是幫助師生辨識方位的工具。《專題探究教學力》一書介紹兩個設計評量的原則：

1. 逆向設計（Backward Design）：以課程結束時預期學生能達成的成果，作為起點，來構思與設計全部的課程。逆向設計的精神強調在設計課程的一開始，老師就得先問自己：

在學期或某單元最後一堂課結束時，希望學生有什麼樣的改變、進步？例如，某一個主題的學科知識能夠學會、能運用正反立場資料進行論述、能欣賞某一美術風格的作品等。
為達成這些改變，依該採用或設計什麼樣的方式、工具、時程、標準，進行評量，並針對所蒐集到的學生學習成果等資料，加以判別與解釋？
為達成這些改變，針對認知、情意、技能等學習，在教材、教學模式、教學流程上，應該如何設計？

2. 評量即學習（Assessment as Learning）：鼓勵學生在學習過程中，扮演更主動的角色，運用老師事先設計好的評量標準，設定自己的學習目標、努力方向及程度，並依照這樣的學習規準，隨時反思學習狀況，且即時進行調整。因此，老師需有周延的相關規劃和執行：

在新課程學習初始，就得仔細說明學習目標、表現任務，同時公布具體的評量方式、工具、時程、標準等。
確實依照事先公布的評量方式、工具、時程、標準等，加以執行，並依據這些評量資訊，與學生進行溝通、諮詢、引導及要求。
老師所實施的評量，應確認是「學習成果的評量」（Assessment of Learning），以及「促進學習的評量」（Assessment for Learning）。

「做專題」（Doing Projects）和「專題式學習」（PBL）的差異

張淑玲分享，許多人常搞混「做專題」（Doing Projects）和「專題式學習」（PBL），其實兩者不同。

「做專題」適合用來複習已知內容，通常是以某個學科為本，且題目是有界線的。張淑玲舉例，例如在學演化時，老師說來做個恐龍滅絕的研究，這就叫「做專題」。

而「專題式學習」的課程通常是長的，貫穿一整個學期、甚至一整個學年，強調過程導向。老師引導學生的第一件事，是協助學生把他的驅動問題（driving question）說清楚：為什麼要解決這個問題？這個問題為什麼重要？它為什麼值得解決？藉由產生驅動問題，接著再架出學生的學習鷹架。學習成果是未知、開放的，且學生會對所選的專題有強烈的當責感（ownership／accountability），因為題目是由他們選擇的。

儘管兩者有本質上的差異，張淑玲認為：「如果你的學校常常在帶學生『做專題』，講坦白話，你們已經是夠好的學校了。」