班規不是愈多愈好！建立班級常規關鍵是解決問題的能力
班規怎麼建立？「訂班級常規」是經營一個班級的重要儀式，背後的思慮恐怕比公告的條文更多。其中一個考量點是，老師，您了解自己的風格嗎？教師的風格，深深影響班級經營的氣氛，更攸關「班級常規」是否可以確實實行。
班規不是愈多愈好！建立班級常規關鍵是解決問題的能力。圖片來源：Shutterstock
本文重點摘要
班規到底要訂幾條才夠？可能不需要超過3條。
很多人誇我做事「明快」，實際上，我很清楚自己是個沒耐性的人。喜歡速戰速決，不喜歡耗在一件事情上頭太久。再者，喜歡新奇、有變化的事務；對機械性反覆操作的事很沒耐性。連處罰孩子也傾向玩鬧且速決的方式。（除非我發狠，下定決心奉陪一次到晚上十點和夜補校一起放學，讓孩子知道我也有無敵的耐性。當然這是和家長溝通過啦！）
初入教職，班規就不太多條，大多是發生事件的當下決定懲處的方式，同時規定日後若再犯，將會怎麼處置。教書第五年，一位一樣教五年經驗的男老師，個子「嬌小」，說話溫柔，但處理班上剽悍的男生卻立場堅定，而態度極優雅。我深深佩服這位老師竟然把人稱「牛鬼蛇神」的班級經營得穩穩當當。
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46 條班規 vs. 3 條班規 差在哪？
我問他怎麼訂班規的。「3條！」他優雅的笑著說。3條？就3條？3條怎麼把比他高頭大馬的孩子收服的？
「第一、遵守校規。第二、校規沒規定的，我來規定。第三、我沒規定的，到時再說。」他仍優雅的說。
好一個霸氣的班規！卻怎麼也不像是一個個子嬌小而優雅的男老師會說的。
「你去翻一下校規，那麼多條，還要多訂嗎？」他笑得更燦爛了。
唉呀！我服氣了！重點在這裡！其實，學生很清楚校規，導師就不必再囉唆了！
和我同年進入那所學校教書的另一位女老師，剛畢業，極有教育熱忱，但到那社區民風剽悍的學校不到一星期，所有在大學學的教育理論與原則，被不斷湧起的學生問題擊潰。為了糾正學生行為，訂了46條班規。
沒錯！46條！
有一次在導師會報，我看她振筆疾算學生的記點。於是好奇湊過去看，真是讓我大開眼界！
- 沒寫作業，補完，加跑操場3圈。
- 說髒字粗話，罰寫課文2遍。
- ⋯⋯
我問她，記得這46條班規嗎？「沒辦法耶⋯⋯所以，每次都要帶這個記錄簿。」她搔搔頭，無奈的嘆口氣。學生不斷犯錯，處罰算不完哪！「淑媛老師，你們班一堆大尾的，連很多男老師都不敢踏進去你們班，你卻可以和他們相處得很好，每天還能悠哉悠哉的。你怎麼帶的？班規幾條？」
「3條！」我也開始跩起來了！
女老師一臉狐疑：「3條？3條就讓他們乖了？」
我問這女老師，是不是常常數錯處罰的項目，多罰了，然後被學生嗆聲？是不是常常找不到適合的條文，要罰也不是，不罰也不是，然後被學生圍攻或恥笑？然後，不斷因事發生而增加條文，就累積到這麼多條了？
女老師點頭如擣蒜，眼淚也控制不住的流下來。
「你的學生沒看到你解決問題的能力，卻只看到你節節敗退的狼狽。你不斷加碼處罰，學生更累積不滿，反而更想故意犯錯來激你出糗，看你的笑話，以此為樂！」我殘忍的點破幾個月的觀察。女老師已哭紅哭腫雙眼了。
最後，女老師撤掉46條，僅以幾大類來界定處罰。師生衝突雖然仍在，但次數和強度少很多了。對一個已經缺乏互信互賴基礎的班，要再建立良好關係，恐怕不容易了。只能期待新接班級「打掉重練」！
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比建立班級常規更關鍵的事：老師解決問題的能力
我回到台北教書，多年之後再次遇到她，提起當年往事。她笑說，不敢像我這樣只有3條，但是，的確因為經驗累積較多了，深深體會我說的：「老師解決問題的能力，比訂班規更重要。」難怪我總是當救火隊，當後娘，接棘手的班級。（坦白說，有時我也很嘔，一樣的薪水，為什麼有人敢擺爛，我卻要累死自己......）
我的班規3條傳承自那位男老師而小幅修改：
「第一、遵守校規。第二、校規沒規定的，我來規定。第三、學生可以決定的，就開放給學生以民主的方式決定。」
學生乍聽之下，欣喜得不得了，詢問什麼時候可以自己做決定？
「當然是看第二條，我依你們的狀況來規定哪些是你們可以決定的事！」這句話，等於問題白問了。
新接班級，宣布班規三條。第一重大任務就是宣告校規。如果是新生，就逐條告知校規的內容，以及歷史沿革與成因，讓孩子瞭解學校不是隨便訂校規的。如果是中途接的班（俗稱「後娘班」），只要點選學校網頁，獎懲辦法的位置，一切就盡在不言中了。
第二條，我也只簡單宣布我的行事風格，日後細節，以後再說。這個宣告的重要意義，其實就是給我自己彈性時間與孩子磨合。每個班級狀況不一，風格也不一，師生都要有時間相互瞭解。特別像我們這種後娘導師，如果一開始亮出王牌，以後就沒牌出了。也有可能因為誤解孩子而發錯牌。或可能手中無牌可出而需想辦法延緩窘境⋯⋯所以，說得賊一些，就是導師自身的「保護條款」，避免第一時間決策錯誤。
再者，每個學校的場域不同，環境形成的氛圍也各異，我建議新手教師初到一所學校，最好還要親自到社區逛逛走走，知道校園周圍的環境，學生常會窩的地方，社區型態與風格。和學校資深教師請益，掌握多一些的背景訊息，幫助自己快速進入狀況，為班級量身打造可行的班規。例如，在偏鄉，很多學校會提早放學，避免天晚路暗，老師就避免訂「放學後留校補完作業或處罰」的規定。
第三條，其實，也並非沒有可能成行。通常，年紀低一些，或是剛接手的班，需要快速讓孩子步上軌道，導師的主導性強，是必要之惡。等彼此熟稔，新生也熟悉校園事務後，導師就可以漸漸放手，讓學生學習做決定。
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我深深記得有一次帶學生到中國教育交流，學生準備最後一晚的晚會表演，我的學生來問我一些問題，我的慣用語是「你決定。」孩子說聲謝謝就一溜煙跑了。而當地的孩子也來找我討論時，我仍不假思索的回答，卻得到孩子錯愕的眼神，非得要我說個指示，他們才安心離開。
之後我滿自責自己太隨興了！竟然沒有顧慮到當地孩子和我不熟稔，需要好好和我討論。我帶的孩子與我熟，當然清楚我的想法，來詢問也只不過是一種禮貌與確認而已。因此，孩子不是沒有機會自己做決定，而是有時程與指導演進的，端賴老師是否有訓練孩子。
班級常規需建立在互信基礎上
說到這裡，其實，我並不是真的要給各位一個「完美」的方向或做法去訂班規，而是想提醒很多人同意的觀點：導師風格深深影響班級經營方向與班級風格。這是很多課室研究也確定的結論。因此，從我個人與例舉的故事，總結如下：
- 訂班規，要考慮切實可行。
自己的行事風格要考慮進去。做不到就不要要求學生。既然說出口，就要做到。 - 訂班規，要考量社區環境因素。
但別傻傻的相信家長說可以體罰，您還真的就違法了！ - 訂班規，正面表列，讓孩子知道你要把班級帶到什麼方向。
像我常對現在這個班說，希望班級像國家劇院，有文藝氣息，安靜輕聲。 - 師生互信互賴原則，即使涉及負面表列，也要讓孩子知道老師的苦心，並非敵對。
- 問題解決的能力比訂班規更重要。
孩子的狀況層出不窮，班規訂再多，也趕不上事情的變化。老師抓住大原則，保有彈性，解決問題，讓孩子知道，您是真正的 power 教師！
＊本文同步於個人部落格《ET Chere Lin 林淑媛的小窩》刊出。
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