建中黃春木：培養高階思考力，小學生也可以！
只要不再死記死背、不假思索，開始動動腦，就已經啟動了高層次思考！
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本文重點摘要
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「高階思考力」或「高層次思考」，其實沒有很高超。我在《高層次閱讀與思考》這本書的定義是：
只要不再死記死背或不假思索，
開始動動腦，試圖理解，
就已經跨過「高層次思考」門檻。
這個定義看似寬鬆，卻合乎實況。學生可經由「提問」、「批判性閱讀」、「後設思考」，而發展「學習如何學習」。在這樣的學習歷程中，始終需要「高層次思考」運思其間。
從「記憶」轉向「理解」，「高層次思考」就開始啟動了。理解，是高層次思考的運思基礎。以此為基礎，大致上可以往三大面向發展，分別是「認知能力」、「社會互動能力」、「後設認知能力」。而「認知能力」，則可再細分為「分析─推理」、「綜整─評估」、「想像─創造」三種取向。
此處的分類，僅是為了方便而做出一些區別，實際上，思考活動往往會依據目的或任務的需求，融合運用一種以上的思考能力或取向。
「高層次思考」很難嗎？如果一直強調「不難」，說服力好像不夠。那就來見證一些實例，確認這真的沒有很難吧！
提問及探究，是兒少的日常
小學生，甚至是幼兒園的小朋友，充滿著好奇，經常問「為什麼」，他們都是很好的學習者。
2018年，我和幾位夥伴合作撰寫《中學專題研究實作指南》。那年春天，我正好參觀了一所國小附設的幼兒園，大班小朋友即將於7月畢業，他們在上課過程中對於「報紙」（《國語日報》）產生極大的好奇，這是一個在日常生活中幾乎已消失的東西。小朋友將他們的好奇轉為行動，大家決定合編一份報紙，記錄校園中的點點滴滴，送給自己當成畢業禮物。
在教師的指導下，他們動用了觀察和採訪兩種方法，自己設計報導主題、選定採訪對象、擬定訪談問題、了解訪談的禮節、練習小組分工合作，並且掌握時間進度。最後，因為識字不多，所以混用國字、注音符號、畫畫，記錄自己的發現與想法，完成報紙編輯。這真是一份何其珍貴的畢業禮物！
請問，這整個探究與實作的過程，以及作品的完成，不正是「高層次思考」的展現嗎？
可能還有不少教師記得，2007年簡媜發表《老師的十二樣見面禮》這本書，短短三個月，再刷四十四次，全國各校掀起一波波仿效風，開學日送給入學新生「十二樣見面禮」。
事過境遷，當時跟風盛況已經不再。但簡媜在書中〈期中成績單〉提到，2006年兒子在美國就讀四年級的學校如何評量學生的學習成就，讓我印象深刻。
這所位於科羅拉多州的小學，對於學生的評量主要分為「學科能力」及「超越學科能力」兩大類，簡媜在詳細了解之後，發覺後者實在太重要了。「超越學科能力」總共包含五部分：社會能力、研究能力、思考能力、交流能力，以及自我管理能力。
一如簡媜在書中的詳述，我特別注意「研究能力」、「思考能力」兩部分。其中「研究能力」的細項包括：
- 能從相關問題中找出研究主題。
- 能多元地蒐集資料。
- 能有效地傳遞所學知識。
- 能恰當地運用技術。
- 能利用圖書館增強學習。
「思考能力」的細項則包括：
- 能學習研讀與主題相關的資訊。
- 能有效地運用知識。
- 能省思並且做決定。
這所美國小學針對能力的評量，只區分三個等級：SE（stronglyevident）、DV（developing）、EM（emergent），簡媜的孩子在第一個學季「超越學科能力」各部分，都拿到SE或DV。
我曾經多次耍小心機，將書中這兩部分的能力描述，呈現給高中教師、家長，然後請教他們，「如果要求高中生畢業時，必須具有這些能力，會不會太超過？」不出所料，大部分的教師或家長同意這些能力很重要，但學生可能學不來。但是，當我提供出處，說明這是給小學四年級學生的評量要求時，大家都十分驚訝。
十幾年過去了，簡媜當年認定這兩個臺灣教育體制中最缺乏、也是最不受重視的學習重點，隨著108課綱的推動，終於有了改變。但實際上有多少教師仍然局限於過往的人才養成目標，不太相信中小學生可以進行高層次思考，從探究與實作中發展能夠促進學習品質的關鍵能力呢？
界定及解決問題，兒少從來沒缺席
過去幾年因緣際會，我也深入接觸「國際教育」，參與許多課程設計、教學活動，以及相關計畫審查、《中小學國際教育白皮書2.0》編撰（教育部於2020年5月發布）等。我最關注的，自然是這個時代的中小學生如何能夠拓展視野，具有國際移動力，以及國際交流、合作的能力。
在多次的國際比較、國際交流中，我看到了世界各地兒童、青少年的活力，以及讓家園、世界更美好的行動力。
瑞典少女葛莉塔．童貝里（Greta Thunberg），16歲時已經在「氣候變遷」的環保活動中，成為主要倡導者，曾有100多萬學生響應她的號召，走出教室，抗議各國政府在氣候變遷問題上的不作為。
馬拉拉．尤沙夫賽（Malala Yousafzai）11歲時的日記，記錄她在巴基斯坦「塔利班」（Taliban）勢力統治下的生活，並匿名發表，引起外界的注意。隨後，她公開發表講話，為女孩受教育的權利大聲疾呼。14歲時，塔利班槍手在校車上朝她頭部開槍，倖免於難。痊癒之後，她持續發聲，不畏強權。
大家或許只是看到她們活躍的身影，但往往忽略了兩位女孩當年為行動倡議所下的苦功。她們影響力的發揮，奠基於觀察、思考、蒐集資料、組織社群、寫作、演講、活用資訊、省思且做出重大決定等。
此外，南美洲祕魯男孩荷西．康多里（José Adolfo Quisocala Condori），一直關注貧童與氣候變遷議題。幾經思考、研究，14歲時終於在家鄉成功開辦一間兒童儲蓄銀行，兒童只要提交5公斤紙張或塑膠等可回收資源，就可以開戶，成為會員。荷西與當地回收公司達成協議，提供會員較為優惠、有保障的回收價格，直接存在帳戶中。
印度中學生畢斯曼．狄優（Bisman Deu）從小就看著父母在農忙季節焚毀稻作，產生許多廢棄物。因此，她在全球社會創新挑戰賽（Social Innovation Relay）的協助下，在家中廚房進行實驗，以稻殼和稻草為原料，設計出「綠色木材」（Green Wood）。這是一種環保減碳，還具有防菌、防塵功能的塑合板，用來取代貧窮地區普遍使用的土塊，成為實用又便宜的建材。2015年，這項發明獲得聯合國兒童基金會的表揚。
來自土耳其的16歲少女艾莉芙．畢爾金（Elif Bilgin），十分關注環保議題，嘗試以香蕉皮代替石油，製造出生質塑膠（bioplastic），並且用這種塑料製作電線絕緣體。這個創意，獲得美國《科學人》（Scientific American）雜誌肯定，頒給她「科學實踐獎」（Science in Action）。
在我蒐集國際教育題材的檔案中，保存跟臺灣有關的兩份資料。一是2016年，國立彰化高中在宏碁創辦人施振榮專款補助下，主辦第二屆「國際馬拉拉獎」。當年獲獎的青少年中，有一位臺灣學生是北一女中的蔡亞涵，在校內發起「短褲自由陣線」，延續臺南女中、臺中女中短褲運動，為去除高中女生服儀的不合理限制而努力，進而影響了校園服儀的開放。
此外，來自巴基斯坦的哈桑．薩法爾（Hasan Zafar）與希琳．薩法爾（Shireen Zafar），這對17歲、13歲的兄妹檔，在家鄉發起「街頭學校」，利用空地，搬桌椅來上課。後續爭取到父母與社會各界支持，「街頭學校」的規模已有6位教師、90位學生加入。
來自印尼峇里島、15歲美樂蒂．維森（Melati Wijsen）和13歲的妹妹伊莎貝爾．維森（Isable Wijsen），一同發起停用塑膠袋運動，成功說服峇里島當局，承諾於2018年前實現「峇里島無垃圾袋」政策。
14歲的英國女孩露西．嘉瓦瀚（Lucy Gavaghan），以發起拒買不人道飼養雞蛋獲獎。17歲敘利亞女孩哈蒂雅，則是花了3年時間拍攝難民營的紀錄片《另一種女孩》，以鏡頭記錄她們在約旦難民營生活的點滴，獲得全球超過30個影展鼓勵。
另一份資料，則是長年關注公益行動力的「臺灣多益獎學金計畫」，我曾指導一組學生在偏鄉地區推廣民俗體育活動而獲獎。但讓我印象最深刻的是，五位不同學校的高中生發現柬埔寨當地貧困家庭的需求，從2014年暑假開始，發起「Light love小太陽」計畫，透過粉絲團及向各大企業提交企畫書募資，一年下來，送出100盞太陽能LED燈到當地，用一盞盞的燈點亮柬埔寨貧困家庭，和想讀書的孩童。
以上僅能舉出有限的實例，但只要上網輸入「teenagers changed the world」，就可搜尋到更多精采的資訊，發覺我們這個時代的兒童、青少年多麼具有思辨與批判的能力、研究的創意、人道關懷，以及改變世界的熱忱與行動力。
近年來臺灣大力提倡「服務學習」（service-learning），著重學生事先的規劃與設計，從感受、想像、理解的過程中，運用課堂所學轉化及延伸，展開實踐行動，貢獻社區、家鄉，乃至國內外偏鄉地區。同時，透過服務過程所得到的啟發及省思，擴充學習的視野與知能，並體會同理心、人道關懷和合作互惠的意義。
透過這樣的歷練，已經可以扎扎實實地將高層次思考、探究與實作能力都發揮出來了。簡媜當年對比美國而強調的「研究能力」和「思考能力」，乃至其他的「超越學科能力」，一旦結合服務主題所涉及的「學科能力」，在「做中學」過程中統統有了實踐和提升的機會。這正是十二年國民基本教育或108課綱所著力改進與實現的目標。
課堂中的學生，大約自10歲起，其形式運思、抽象認知的能力已逐漸發展起來。體認這個事實，身為「教師」的成人，在21世紀未來時代發展中，面對學生，應當做出什麼準備與承諾？
＊本文摘自親子天下《專題探究教學力：跨科共備X 提問思考 X 批判閱讀，啟動高層次思考》，未經同意請勿轉載。
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