雙語教育是什麼？何為CLIL？雙語教學模式與教案、政策挑戰一次看

雙語教育定義釐清：雙語不等於英語教育

2018年年底，行政院頒布2030雙語國家政策發展藍圖，期望提升國人的英語力，培養能與世界交流、具國際素養的人才，教育，便成為政策側重的面向。但，現在台灣教育現場如火如荼推動的雙語教育（英文：bilingual education）如何進行、跟英語課有什麼不同？

現在許多公立中小學在健康與體育、視覺藝術、生活、綜合、音樂等科目實施雙語教學，增加學生使用英語的機會。從教學現場來看，雙語課和一般英語課的差異在於，英語課首重教給孩子英文學科知識、單字和文法，雙語課則強調使用英語的情境與互動。常見老師用豐富的肢體語言，搭配重複的課室用語，讓學生熟悉英語運用。

雙語教育的理念

過去曾在新加坡有雙語教學經驗，回台後陪伴百所學校發展雙語課程的台灣師範大學教育系林子斌教授指出，雙語教育不等同於英語教育，並表示，雙語教育的理念、目的在於創造說英語的環境，讓學生體驗到語言的溝通本質。在雙語課堂中，學生應該是中英文都能自在使用。

致理科技大學講座陳超明教授認為，雙語教育政策不是要每個人都成為英語教授或當上跨國金融公司的高階主管，而是讓英語成為生活中的使用語言。他也提到，雙語教育從普及教育出發，讓具備雙語能力的人才，不僅是社經地位高的家庭的資源，經濟弱勢的家庭也能享有同等的教育機會。

2030雙語教育政策：台灣推雙語的目的是什麼？

教育部新聞稿指出「2030雙語國家政策發展藍圖」以「啟動教育體系的雙語活化，培養台灣走向世界的雙語人才」為目標，強化學生在生活中應用英語的能力。為此，教育部規劃了多個策略，其中和中小學較相關的是「加速教學活化及生活化」與「善用科技普及個別化學習」。

「加速教學活化及生活化」指的是強化中小學英語聽力及口說練習、推動中小學部分領域或學科採英語授課、逐步落實中小學英語課採全英語授課等；「善用科技普及個別化學習」則是會盤點整合中央、地方及民間的網站與學習資源，並強化數位學習。

此外，教育部表示將會擴增英語人力資源（相關報導：教育部投入5億4千萬增聘外師，3大配套卻讓政策美意成阻礙），包含運用國際學生、僑生、華裔青年等資源協助中小學英語教學。

而若從部分學校回饋推行雙語教育的動機來看，多提到望孩子認知到「語言是溝通的工具」，也有人認為，實施雙語教育的目的在於讓學生願意用不熟悉的語言和他人對話，並學會尊重和欣賞不同文化。

雙語教育模式比較：CLIL教學是什麼？

目前中小學推動雙語教育課程，常見的教學模式為學科內容與語言整合教學（Content and Language Integrated Learning，CLIL）與全英語授課（English as a Medium of Instruction，EMI）兩種模式。（相關報導：公校也有雙語課！300+公立國中小校推雙語教育）

CLIL教學模式的課堂有「學科學習」和「語言學習」兩個目標。 台南市府與成大合作出版的 CLIL 教學資源書指出，CLIL 的優點在於課程設計時將學科和語言共同納入教學活動，將英語學習整合在學科內容學習中，讓學生所學的英文能實際應用。

以該書分享的教案為例，一堂中年級的剪貼畫課程，除了讓學生瞭解剪貼畫的意義、認識創作剪貼畫的素材等學科內容，也希望學生學習與剪貼畫相關的單字，像是 collage（拼貼畫）、顏色形容詞、文具單字等，還有描述作品的英語句型。

林子斌教授在《雙語教育：破除考科思維的20堂雙語課》提及，CLIL 強調語言和內容一樣重要，課堂中所有外語學習活動皆環繞學科主題發展，並透過4C框架，即內容（Content）、溝通（Communication）、認知（Cognition）和文化（Culture）來設計課程，利用學科主題內容創造外語溝通環境，鼓勵學生發表意見和訓練思維。

EMI模式則將英語做為學習的「工具」，比起英語學習，課程目標仍以學科內容、專業知識為重。授課時，通常是學科領域教師用英語來傳達知識內容。陳超明把 EMI 模式的雙語課堂比喻成故事書，故事的情節和內容是重心，語言是為了理解內容而學，學習期間因為增加使用英語的機會，因此學生對英語的記憶就會變得深刻。

雖然 CLIL 和 EMI 兩種雙語教學模式的教學重點看似不同，不過有學校認為兩種模式的分界並非絕對，雙語授課時，老師們在英語教學與學科教學上並不會偏重哪一方，而讓學習效果打折。

林子斌則在書中提到，在歐洲發跡的 CLIL 於其他國家的實施成效不盡相同。他執行教育部「本土雙語教育模式之建構與推廣」計畫，該計畫目標寫到，要在台灣國中小建構良好的雙語環境，勿盲目移植國外經驗或未經轉化的特定教學取向。

他也提出台灣推動雙語教學的「沃土模式」（FERTILE），即「彈性」（flexibility）、「建置環境」（environment）、「角色楷模效應」（role modeling）、「充分時間」（time）、「課室教學策略」（instructional strategies）、「學習需求的分析及差異化教學」（learning analysis and differentiated instruction）、「全員投入」（engaging stakeholders）等七項原則，讓有意推行雙語教育的學校參考。

比較 CLIL教學模式 與 EMI教學模式 方法異同

台灣推雙語教育的缺點與優點

據《親子天下》2021年調查，110學年全台有近千所學校預計推行雙語課程。雖然雙語教育在中小學快速推行，對於這個新的教育模式，各界有諸多討論。

許多推行雙語教學的學校會回饋，孩子因為接觸英語的機會變多，更願意用英文溝通表達，而非只是將英文當作一門要考試的學科。英語與體育、美術、音樂等不同領域的課程結合，也讓語言學習變得更生動。先前也有在小學任教的外師分享，校內接受雙語教學的低年級學生，相較高年級的孩子，更不害怕使用英語，也喜歡在課堂外用英語和她互動。這些可說是雙語教育的優點。

而關於台灣推行雙語教育的缺點，今年七月、全國教師工會總聯合會舉辦的一場記者會中，現場老師便提到雙語政策為教育現場帶來的衝擊。記者會中，參與雙語教育約兩年的宜蘭縣公正國小鄭祺怡老師表示，台灣推動雙語教育的準備明顯不足，如教科書及教材研發並未具體到位，也沒有明確教學指引，基層老師各憑本事、很辛苦。

北市明倫高中英文陳建州老師認為，雙語教育並非提升台灣英語力的最佳解方，還可能造成台灣學生學科學力倒退和教育品質流失。

他提到，台灣英語教育迫切需解決的是雙峰落差與師生比問題、教學環境欠佳，及未能落實聽說讀寫並重的教學與評量。要解決這些問題，需要大量專業受過語言教學理論與實務訓練的英語教師提供更好品質的英語教育，而不是讓已經肩負領域教學重任的體育老師、音樂老師等，用非嫻熟，不具備最佳教學效能的語言教學，如此恐影響教學品質。

台灣雙語教育的困境與問題：雙語教學師資

學生英語能力M型化、大環境缺少英語使用情境、雙語師資人才過少，都是目前推行雙語教育挑戰。

陳超明教授曾表示，過去台灣教育使英語成為一門專門的學科、考科，使英語沒有達到工具的實用功能。英語如何成為隨時可用的語言，營造能自然使用英文的環境，在雙語教育推行時都需要思考。

林子斌教授另點出，各界對雙語教育理解分歧，更是推動雙語教育的困境。當政策沒有良好界定，不同縣市、學校對雙語教育想像有差異，校長、主任、老師對雙語教育的理解也不同，第一線老師僅能透過自己的方式來詮釋，便會使教學現場產生焦慮。

林子斌教授也提到，若以組織行為角度來看，一個組織長期有太多外在擾動，組織不斷要回應，這對學校的擾動很大，就像面對新課綱、國高中才剛跑完第一輪，國小都還沒跑完，就要面對雙語。

他建議，應該讓學校有時間回應這些改革帶來的組織擾動，學校、老師、行政要穩定，學生在穩定的環境裡，才能穩定學習，並也提醒學校應該在這麼多政策同時進到現場時，先思考，這些事情對學生有沒有幫助？且台灣學校的樣態太多， 都會型、非山非市、偏鄉，每間學校要面對的挑戰都不同（詳細請見〈台師大林子斌教授：學校推雙語、先思考對學生的幫助〉一文）。

雙語教學教案與教學分享（含CLIL教案範例）

許多老師困惑雙語教學該如何備課？教案如何設計？家長也很好奇雙語課怎麼教。

《翻轉教育》採訪學校與老師分享雙語課程經驗，如高雄市七賢國小透過有趣的實驗，帶學生探討「浮與沉」，課程以實際體驗，取代默背知識；雙語體育老師從多媒材找學習資源開始，梳理架構，將英語融入體育課。

北市天母國小教師沈佳慧以CLIL理論為架構，將英語融入自然領域，並結合閱讀理解策略和 PBL 專題式學習，設計雙語自然探究學習單，可參考CLIL教案範例：雙語教學CLIL教案範例：雙語自然探究學習單。

《翻轉教育》網站上也有許多老師提供他們的雙語教育PPT。點擊圖片前往下載。圖片來源：翻轉教育

雙語教學研習＋資源推薦

教師在職期間，除了每年應依規定完成時數認證，老師們也能針對自己想精進的需求選擇教師研習。翻轉教育也邀請臺灣雙語教育師資培育舵手——臺師大副教務長林子斌教授，與國小教師劉學蕙老師一同講談雙語教學課程設計與實踐，歡迎一同線上共襄盛舉，活動結束後亦可觀看研習回放影片。

• 雙語教學研習影片：教出雙語力－雙語課程設計與實踐
  講者：林子斌、劉學蕙

• 雙語數位專輯：直擊雙語教學現場的挑戰

《翻轉教育》除了關注雙語教育政策的最新資訊，也提供教學現場老師們的雙語教學經驗分享。歡迎加入翻轉教育365，無限暢讀所有文章、無限次下載教學資源，並享有免費報名「翻轉教育365研習活動」每年至少6場線上研習資格。