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探究式心智圖教學：從校園經驗開啟討論，讓學生對SDG10不平等議題超有感（附簡報與講義）
SDGs永續發展目標近年受到產官學各界重視，不過除了17項目標，當中的「細項指標」同樣關鍵，卻較少受到分析。怎麼帶學生討論SDGs議題？操作時有什麼關鍵方法？曾荃鈺老師用一堂課的時間，帶高中生利用探究式心智圖、從「運動員生涯」展開討論，提升對議題的敏覺與行動力。
圖片來源：嘉義女中提供
本文重點摘要
- 關鍵二、議題反思，扣回教育與 SDG10
- 關鍵三、6個提問，用探究式心智圖深化思考
- 一堂永續課程的實踐，也是對未來的美好展望
由聯合國提出的，17項在2030年以前致力推動的「SDGs 永續發展目標」，讓永續議題從政府、企業、NPO 到學校全面展開討論，但「永續」這個又大又抽象的目標，大家都往結果看，可是過程中最需要弄懂的內容，也是聯合國拿來檢視發展的細項指標，卻少有人分析。
那麼，可以怎麼帶學生討論 SDGs 議題的細項？操作時有何關鍵方法？我就用一堂課的時間，帶著嘉義女中的學生，利用探究式心智圖展開 SDGs 的案例討論，掌握三個關鍵，回看自身價值，提升議題的敏覺與行動力吧！
關鍵一、從校園生活出發，探討不平等
只有面對真實的情境，思考真實的問題，聆聽真實的案例，才能貼近學生生活。「永續」這個概念雖然遠大，但其實是可以透過細節來實現的，這就需要從觀察生活出發，從我們可以開始執行的每一個小小行動做起。
為了貼近課堂，在簡單介紹探究式心智圖的畫法後，我們透過中華民國運動員生涯規劃發展協會的「運動員的生涯規劃倡議簡報」，討論一個貼近學生生活的 SDG10 不平等案例。
為什麼挑選運動員議題進入課堂討論呢？在校園生活中，學生或多或少都有遇過體育班同學或從賽事報導中對運動員有一個清晰立體的「人物」輪廓，許多運動員在得獎後被冠上「台灣之光」的美名。
但在這些「勵志故事」背後的結構性問題，如社會對體育班的看法、運動人才養成制度、運動員在社會階層的身分光譜、就業中的隱性歧視等，學生較少有機會看到獲獎國手背後的生命處境。
透過這次課程討論的「揭露」，引發學生看見及反思學校功績主義背後，對於運動員及投身體育運動的不平等價值，透過與 SDG10 細項結合，用運動員的議題討論，嫁接起學生的「個人經驗」與「永續議題」間的空缺之處。（參考：運動員生涯發展與規劃倡議簡報）
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