親子天下教育創新年會：學歷世代已過，未來孩子要會「製造問題」

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親子天下2022教育創新國際年會今（23）展開，今年主題為「為幸福而教」。親子天下執行長何琦瑜致詞時表示，少子化加速了教育和人才培育的典範轉移，第一個需要轉換的核心概念就是要讓每一個孩子開發潛能、幫助每個孩子成功。因此，如何培養出能追求幸福感、有共好能力的下一代，已經不是一個空泛的理想，而是少子化下非常務實的需要。教育部國民及學前教育署長彭富源也表示，無論新課綱還是其他教育政策的設計，都希望以孩子為主體，要為孩子的幸福而教、為幸福而學。但要達到這個目標，教育系統不能獨立完成，他懇切社會上有力量、有影響力的人，一起為幸福而教，也帶給孩子為幸福而學。

未來人才重在多元，尋找「製造問題」的人

未來人才是什麼？要如何培養孩子成為人才？前 Google 台灣董事總經理簡立峰說，他的職業生涯曾面試超過5,000人，每次大概花45分鐘到一小時，發掘每個面試者不同的特質。「少子化下人人都是寶，一個都不能少，每個人在社會上扮演的角色，跟你想像的不一樣；我們需要創意型的人才，也同樣需要師傅級的技職人才」，他建議父母和師長，放下過多的焦慮並接受少子化，因為少子化會讓工作職缺比人多，「這對孩子們來說反而是空前好的機會」。他認為，本地人才要打破島國概念，積極連結國外人才，創造更多意想不到的可能。

簡立峰說，以往台灣在製造業時代，會解題的人才很多，但未來需要培養孩子自己出題目，當一個「製造問題的人才」，「我在 Google 找到很多工程師，但是找不到創造產品的產品經理，也許我們未來需要更多『製造問題』的人才」。

他也批判台灣的學歷文化，「所有履歷表的第一行都是先看學歷，」他說，社會價值從單一到多元的解放過程，更需要先學習如何看待多元化， 欣賞別人做過哪些事，而不只是優先以「哪所學校畢業的」來評價一個人。

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前清華大學校長賀陳弘則指出，大學考招方式改變所引起的爭議，正代表社會從一元走向多元，親師生心中許多的拉扯和不安，很多人在問，過去企業都用學歷選擇人才，現在為何要改得如此複雜？他認為從師資、教材到評量都走向多元化，社會需要不一樣人才，目前還有太多工作尚未被開發出來，家長不用急著指導、預測自己的孩子，要相信「天生我才必有用」，每個孩子都一定能有所「用」。

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前清華大學校長賀陳弘在任內提倡特殊選才，他在親子天下2022教育創新國際年會上表示，學校的自由度，學生的多元性就會出來。黃建賓攝

最近剛在台灣出版《統合心智》一書的「多元智能理論」之父霍華德．加德納也透過訪談影片，越洋指出，多元智能理論是為了反駁單一智能，也就是過去由單一測驗、智商測驗評定的智力。多元智能理論則主張人們擁有各式智能，可能在某一項智能上表現優異，在另一項上表現普通或差強人意。加德納說，唯有依循孩子的天賦，與孩子花時間相處、溝通，充分了解孩子的智能組成，才明白能為孩子的不足之處，再多做些什麼？也就是進行個別化或多元化教學，盡可能理解每個學習者的特質，以最適合孩子學習的方式進行教學。「以多元化的方式進行教學，會驚訝發現其實孩子們非常的聰明！」

加德納強調，在資訊爆炸的時代，「統合心智」更加重要，也就是吸收大量資訊，並且以多元的方式處理、溝通，讓其他人理解，「否則資訊就只是在那裡、充斥整個空間而已。」他說。

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培養未來人才先強化學校領導力

拯民國小校長林郁杏（右）透過和老師做一對一的對話，給老師更多激勵和啟發，重視教師的職涯發展與學校團隊的目標。曾千倚攝

位在雲林空軍眷村的 KIST：拯民國小，在2017年是一所將瀕臨廢校的偏鄉小校，但到了2022年已經成為逐年增班、雲林當地最熱門的實驗小學，全校學生數在5年來增長了5倍。

拯民國小如何翻轉廢校命運？誠致教育基金會副董事長李吉仁，是台灣大學名譽教授，在商界被譽為台灣管理大師。李吉仁認為，學校能具備「教育的領導力」是重要關鍵。他定義的領導力，就是「影響力」跟「改變」，並能達到期望改變的結果。李吉仁以全台8縣市、共10所 KIST 學校為例說明，每所 KIST 學校的領導人都需參與不同主題、大大小小的工作坊，目標培養領導人的轉型領導力和教學領導力。舉例來說，KIST 校長、老師不只著力教學專業的精進，也需為自己訂定個人發展計畫。

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「指導不是領導，領導是激勵的工作，」拯民國小校長林郁杏有十年的校長經歷，也曾擔任其他公立學校校長。她談到，領導也包含「領導自己」，要向內看、看見自己的優勢、也開放心胸透過他人反饋看見可努力之處，再來設計個人發展企劃。林郁杏強調，「幫助老師成功，就是學校成功，校長是一個小齒輪，但透過領導力，帶動全部的齒輪動起來，學校大齒輪的成效就會成為穩定存在，會以穩定的方式往前走。」

「教學不是一簇可及，是需要馬拉松，如果熱血是非理性，在短期內熱情是會被燒乾的，沒辦法支持我們持續下去走改變的路，」為台灣而教創辦人劉安婷來到論壇現場分享，很多人會問她，訓練偏鄉老師需要熱血還是專業？她認為，光憑專業不太夠用，但若太多的熱血，也可能被澆熄，因此劉安婷認為，學校領導者的特質可以很多元，不一定都需要外向陽光，而且也不能只是光憑藉熱血，而是要能將熱血轉化為成長型思維。

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投入偏鄉教育現場教育長達10年的劉安婷，更提出對台灣教學現場的期許，「願有一天台灣的所有孩子，不論出身都能擁有優質的教育和自我發展的機會，」她也在陪伴孩子成長的這三年裡，更希望這句話不只是許願，而是能在女兒的世代裡，成為真實的未來。