好的提問，讓全班有動力的找答案！低年級 PBL 引導步驟

撰文者：光榮國小 鄭琇錚 老師

如何透過對話與追問，陪伴一、二年級孩子建立真實的探究能力？

「學校安全嗎？」這個 114 學年度上學期低年期 PBL（專題式學習）課程時的第一個問題，第一時間學生的反應是「很安全啊！」當老師沒有回應這個答案，反而是問：「喔？真的嗎？」馬上就有人反駁說不安全，接著老師又一臉疑惑的說：「是嗎？不安全啊？」學生此刻陷入一片安靜，從他們的眼神跟表情可以看見，第一個思考開始了。

在 PBL 的課程中，引導學生討論、進行思考以及呈現思考非常重要，這是他們探究能力的鍛鍊過程，也是老師了解學生學習狀況的重要依據。因此每次在準備課程撰寫教案時，花費最多時間的就是「如何用對話以及提問建立學生的探究能力」。以下是校園安全為主題，在現場引導的過程。

第一步：如何引導學生討論？從大問題到共同經驗

專題討論最怕遇到兩種狀況：學生不知如何說起或是討論漫無邊際。起初備課時設定的提問是：「每天走的路，有誰或什麼在照顧我們的安全？」原本期待讓學生藉由這個提問意識到，生活周遭有很多暗藏的危機或是默默付出的人事物，影響著我們的安全。

然而這些學生的生活經驗可能落差非常大，有些人每天上學有人接送，有些人甚至平常很少出門，如果用這個問題引導，會變成老師在作答。因此考量大家的生活經驗，最大的共同點，也是最有感的地方就是學校，才將第一個引導問句改成「我們的校園環境安全嗎？」。

定錨了驅動問題，接下來就是討論「要去哪裡看？看什麼？」為了幫助低年級學生聚焦，我們在教室內先進行觀察練習，請學生尋找維護安全以及創造危險的物品。

練習結束後，老師跟學生說明：「我們的實地研究時間有限，大家比較希望看哪些區域呢？」請學生們自己規劃路線，最後選擇「重疊最多次」的地方進行實地踏查。學生們選的，都是他們平常最常去、也最好奇的區域，當這些地方跟自己高度相關的時候，探究起來就會特別有動力跟仔細。同時也需要考量學生的分工，對低年級的學生來說進入實地踏查要怎麼紀錄、怎麼拍攝都需要練習再出發。

請學生們自己規劃路線，最後選擇「重疊最多次」的地方進行實地踏查。圖片提供：鄭琇錚老師

第二步：如何引導學生思考？衝擊已知事實，並給予具體鷹架

實地踏查結束後，學生們拍了許多照片回來。看著琳瑯滿目的物品，大家指著滅火器或避難圖，直覺地下了結論：「這些都是保護我們的，它們就是安全物件！」對低年級學生來說，「看見這個是保護我們的」是他們自己眼中的已知事實。

然而，學生們不會主動去懷疑自己的「已知」。因此老師需要適當的「裝傻」，或是以專家的角色挑戰學生，讓探究歷程不是只在表面的資訊收集。於是用下一個問題開啟另外一個思考歷程「這些安全物件是怎麼保護我們的安全？真的能保護嗎？你怎麼知道？」

被這麼一問，低年級的學生立刻覺得疑惑、甚至感到沒把握。這個問題對大人來說都需要一段時間才能完整回答，因此這樣的大問題需要設計小問題，幫助學生一步步回答完後完成最終大問題的答案。

低年級探究的「小問題鷹架」

• ✓ 觀察與猜測：先觀察它的顏色、文字、形狀，猜猜看？
• ✓ 小問題追問：這個安全物品的正確名稱是什麼？使用方法或如何保護？壞了怎麼辦？

當大問題被切小、切具體，學生才會覺得「我有辦法了解」，進而知道要搜集哪種類型的資訊。

「這些都是保護我們的！」怎麼保護？你怎麼知道？透過提問鷹架引導學生思考。圖片提供：鄭琇錚老師

在引發思考的過程中，始終堅守一個原則：「把思考以及尋找解方的練習留給學生」。當學生發現有些問題自己回答不出來，就會反問：「我們該怎麼知道這些事情？」學生回答可以看書、查資料或問人。此時，老師的責任是引導學生評估途徑的可行性。

學生說看書則追問：「那可以看數學課本嗎？可以看英語習作嗎？」學生們笑著大喊不行，才陸續修正出要看「說明書」；當他們說要問人則反問：「可以問幼兒園的弟弟妹妹嗎？」在吵鬧的不行聲中，他們開始在腦中梳理出「我們要去哪裡找到可以解答的人」。

後來他們選擇問班導師。很多物品導師其實根本不知道，看著學生發現老師也不是萬能、轉而思考「那我接下來還能找誰、誰可能更了解」的那個瞬間，探究能力當中如何選擇資料來源，這個概念就慢慢建立了。

第三步：如何讓學生呈現思考？重塑身分，用情感導航推導出行動

研究完物件後，我們將這些物件重新命名為「安全寶藏」，帶有珍貴、需要守護的感覺。

研究完物件後，怎麼呈現探究的成果？KIST光榮國小老師們設計了三層「創造有感」的對話引導。圖片提供：鄭琇錚老師

接著要解決最後一個問題：如何讓學生呈現並傳承他們的探究成果？如果老師直接決定：「好，請大家畫海報來宣導安全。」對學生來說就是在完成一個不帶情感的任務。為了創造連結，我們設計了三層「創造有感」的對話引導：

1. 這個對我來說（價值確認）

要先確定這件事對學生的價值，因此直接提問：「這些安全寶藏知識，對維護校園安全來說是重要的嗎？為什麼？」

通常學生聽到這個回答就會直接回答很重要、非常重要，然而後面的原因才是對學生來說重要在哪裡的核心，因此除了請學生給重要性評估之外，也讓他們寫下原因，學生們寫道：「萬一真的發生了才知道怎麼辦。」以及「可以隨時保護自己和他人。」從他們寫出的原因才能知道學生真正在意的是甚麼，後面可以怎麼引導學生將這個在意呈現在校園中。

2. 我是誰（身分與責任）

接著請學生們想想看：「身為學校的一份子，這些安全物件資訊，如何對也是光榮的師生有幫助？」這句話重塑了他們的身份。他們發現自己不再只是交作業的學生，而是擁有知識的「寶藏守護者」。

3. 我希望大家可以（情感與行動導航）

最後一部是請學生們想想看「你希望大家如何學習？是自己學習，還是合作學習？」 學生們全數選擇了合作。追問：「你希望大家在學習過程中，產生什麼情緒？」 利用情緒儀表板請學生圈選，最後興奮、平靜、自在、開心這四種情緒重疊最高。

有個有趣的小插曲：學生們後來在分析方案時，自己突然發現：「欸？要在遊戲裡讓別人感覺到平靜，好像很難達成耶！』於是他們自己刪除了平靜，開始往『興奮與開心』的方向去構思行動方案。」

有了「合作、開心、興奮」的情感導航，老師則是負責提供眾多方案，並且幫助學生理解方案的內容後，再根據前面設定的情緒、合作學習等目標進行評估。老師提供了廣播劇、繪本、圖鑑、盲盒等不同方案，學生們以高票決定用盲盒的方式進行。接著學生們去觀察真實的盲盒、拆解裡面的元素，並與同伴分享感覺。

因為想要創造期待與興奮的情緒，他們最終共同決定了：「盲盒跟集點卡搭配獎勵制度」。學生們動手做了盲盒裡的模型，模型裡配有一張他們親手寫的安全知識小卡，還設計了尋寶集點機制，他們希望用這個機制可以讓全校的人都比較樂在學習安全知識中。

結語：把「提問」當作引路繩，不急著給出解答

在專案告一段落後，看著孩子們歪歪斜斜寫下的安全小卡，總讓人會想起課堂當中每一個展開思考的瞬間，同時也讓我很慶幸整個 PBL 課程是跟夥伴共同備課、設計與執行。

從課程設計時的邏輯辯論，到教室現場的互相補位，正因為有了共讀、共備、共授的夥伴，我們才有辦法在孩子卡關時，一起耐心地接住球，並精準地拋回有層次的提問。帶領低年級進行專題討論時，記得要保持耐心，不急著給出解答，願意將「提問」當作引路繩交到孩子手中，這群低年級的孩子，便能牽著彼此的手，走出一段既開心又興奮的探究之路。