刷題與死背，再也不足以面對素養導向的考試？未來會考的九大素養題型

每一次大考結束總會在媒體上與教育相關的社群中掀起大量的討論，今年也不例外。對於教育現場的老師與家長而言，每一次會考結束後，最容易被討論的常常是「題目難不難」、「孩子考得好不好」、「哪一題有爭議」。但如果我們只停留在這些表層反應，其實很容易錯過會考試題真正想傳達的訊息。

我一直認為，考題不是只有評量功能，它也是一種教育訊號。它告訴我們，孩子未來需要具備什麼能力，也提醒我們，過去有效的學習方法，是否仍然能面對新的時代。

考題正在改變：從背誦記憶走向素養能力

在這次會考網路上的討論中，一位國中國文老師在臉書分享的內容，與我在考場聽到同學的感受是一致的：「國文科不是背科，刷考古題沒有用！」這位老師感嘆他提醒多年，這趨勢顯而易見，多數考生卻因為固著的觀念而失去做更充足準備的機會。事實上，不只國文不是背科，在素養導向的考題趨勢下，每一科的試題都不再是記憶的輸出，而是應用的表現。

由於我推動閱讀素養教育的工作與國文科的關係最直接，所以我用這次 115 年的國文科試卷進行題型分析，說明素養導向的評量想了解孩子哪些方面的表現，進而可以理解應該如何準備。

115 年國文會考試題本，一如歷屆的國文試卷，一共有 42 題四選一的選擇題，仔細閱讀後可以發現，它不是單純在考「國文知識」。它真正想了解的是學生能不能在不同文本、不同語境、不同資訊型態中，完成理解、判斷、推論、比較與應用的任務。（延伸閱讀：115會考國文試題解析：文言文與雙文比較大增，閱讀素養跨文本時代來臨！）

這份試題的內涵延續自 108 課綱落實以來，從傳統國文知識考試，轉向閱讀素養導向的命題設計，對應國際閱讀素養的定義：「在閱讀中能夠理解、運用、反思並與他人討論文本內容，進而解決問題、建構知識及參與社會的綜合能力」。

「刷題無用」時代來臨，閱讀理解成為關鍵

過去的國文準備方式，常常是背字音字形、記成語解釋、背課文注釋、熟悉作者背景，再大量刷題。但現在的問題是，孩子即使背了很多知識，遇到陌生文本時，仍然可能不知道如何判斷。即使做了很多題目，若沒有理解題目背後的思考任務，也只是反覆練習猜答案。（延伸閱讀：王政忠：「不是文言文變多是閱讀變難！」115會考國文關鍵解析：A++ 決勝點在這5題）

現在國文科的評量真正要看的，不是孩子記住多少，而是孩子能不能把所學遷移到新的閱讀情境與文本中使用。這也是我在拙作《閱讀素養》、《探究式閱讀》與《文本解壓縮》中一貫想說明的核心：閱讀是把文本中的訊息、關係、觀點與意義，一層一層解壓縮出來，最後形成有根據的理解與判斷。這份會考試題，正好提供了一個非常清楚的例子。

素養導向試題九大類型

多數試題的討論習慣用「題型」來歸納辨識的特徵，為了方便讀者理解，我將這次會考試題區分成九大類型，逐項說明。

一、字詞義項與語境判讀題：不是背字典，而是讀出語境中的意義

這類題目看似傳統，因為它仍然考字義、字音、成語或詞語使用。但它的設計已經不是單純要求學生背字典義，而是要求學生把字詞放回句子脈絡中，判斷它在當下語境中的功能與意義。

例如「即」這個字，在不同句子裡可以表示「立刻」、「就可以」、「靠近」、「招喚後立即到來」等不同意思。學生如果只是背單一解釋，很難穩定答對；真正需要的是語言敏感度，也就是能從上下文判斷一個字詞的實際作用。

這正是閱讀素養的基礎。語文知識不是沒有用，而是不能停留在孤立背誦。字詞一旦進入文本，它就不是靜態知識，而是活在語境中的意義單位。

二、文意主旨與觀點掌握題：不是找大意，而是讀出作者真正想說什麼

這類題目通常不會只問：「這篇文章的大意是什麼？」而是會問：「本文最接近哪一種觀點？」、「下列哪一項最符合文意？」、「作者真正想表達的是什麼？」

這代表命題者要測的，不只是學生是否讀到文字表面的資訊，而是能不能從細節中抽取作者的立場、態度與意圖。

這和過去常見的「段落大意」訓練不同。段落大意只是把內容縮短以形成「摘要」，但觀點掌握需要進一步問：作者為什麼這樣寫？這些例子共同指向什麼立場？這段文字背後的核心概念是什麼？孩子如果只會把文章重新說一遍，並不等於理解。真正的理解，是能從表層內容往上提取概念，從事件、例子與描述中，看出作者想傳達的核心思想。

三、資訊擷取與精準定位題：不是找關鍵字，而是帶著理解找證據

很多人以為資訊擷取就是「在文章裡找答案」。但素養導向的擷取題，並不是低階的找字遊戲。它通常會先在題幹中給一個需要理解的情境條件作為判準截取的依據，學生必須理解這個判準，再回到文本中找出最符合的訊息。

也就是說，學生不是隨便找關鍵字，而是要知道自己正在找什麼，以及為什麼這個訊息能支持答案。

這一點非常重要。因為很多孩子考試時看似讀懂文章，實際上只是看到熟悉字詞就選答案。這種作答方式很容易被干擾選項誤導。素養評量要訓練的是「有條件的擷取」與「有證據的定位」。

四、推論判斷題：不是憑感覺猜，而是根據文本往前走一步

推論題的特色是，答案通常不會在文章中能被劃線標注，而是基於對文本與題旨的理解，直接出現在腦中的想法。學生必須根據文本中已知的事實性訊息，進行合理的推論，讓認知往前推一步。但這一步不能憑空想像，也不能只靠生活經驗，更不能依照自己的喜好判斷。它必須受到文本證據的約束。這就是「根據文本的理解」。

許多學生對推論題沒把握，是因為他們把推論當成猜測。其實真正的推論不是猜，而是在文本提供的線索之間建立關係。當孩子能看出原因與結果、人物行為與動機、敘述細節與作者態度之間的連結，推論就會變得有方法。

所以，推論題其實是最能看出學生是否真正理解文本結構的題型，也是試卷中分數佔比最高的題型。由於每一篇文本的線索不同，真正可遷移的是推論的方法，而不是題目的答案。因此，精熟推論的能力，才能在廣納文本主題與類型的試卷上取得好表現。

五、文本比較題：不是各讀各的，而是看見文本之間的關係

近年的會考很重視這類題目。學生不只要理解單一文本，還要在兩個文本、兩段資料、兩首詩或兩種觀點之間，看出相同、差異、互補、對照或衝突的關係。

這次的作文題目：「賦予事物新面貌」，以三篇分別介紹，以物易物，園遊會以交換取代金錢交易。廢棄花磚，將舊有建材改製成實用杯墊。以及農產加工，將盛產的香蕉製作成全新產品的短文。比較之間的差異，統整其關聯性，對主題「賦予事物新面貌」進行詮釋與反思。

這類題型很重要，因為真實世界中的閱讀從來不是單一文本的閱讀。孩子未來面對新聞、社群資訊、AI 生成內容、學科資料與公共議題時，常常需要同時比較多個來源，判斷不同說法之間的關係。

世界本來就是由多種觀點構成的。閱讀素養不是讓孩子只接受一個答案，而是讓孩子學會在多個文本之間建立關係，辨認差異，形成判斷。（延伸閱讀：115會考作文「賦予事物新面貌」不難寫，但高分關鍵是......)

六、圖文整合題：不是只讀文字，而是讀懂多模態資訊

這類題目要求學生不只閱讀文字，還要閱讀圖片、表格、符號、對話框、版面配置或流程規則。它測的是多模態閱讀能力。

例如有些題目需要根據文字描述判斷圖像，有些要讀懂規則後計算結果，有些要把表格中的符號轉化為判斷。這些題目看似不像傳統國文題，但它們非常接近真實生活。因為在今天的世界裡，孩子閱讀的對象早已不只是文章。地圖、圖表、網頁、簡報、社群貼文、產品說明、使用規則、數據圖像，都是文本。能不能讀懂這些資訊，已經成為現代人理解世界的基本能力。

這正是閱讀素養教育必須擴展的地方。國文能力不是只服務於文學文本，也不只是讀課本。國文能力其實是所有學習的底層能力。

七、古文閱讀與文言語感題：不是逐字翻譯，而是讀懂人的處境與道理

過去許多學生學文言文，最大的困難不是完全看不懂，而是被逐字翻譯綁住。他們以為只要把每個字翻成白話，就算理解文章。但素養導向的文言文題，已經不再只是考字詞註釋，而是要求學生讀懂人物關係、行為動機、語句功能與寓言意涵。

也就是說，文言文不只是語言轉換，更是理解古人如何在特定情境中表達判斷、情感與價值。例如寓言類文本常常不只是講一個故事，而是透過故事壓縮一個做人處事或政治判斷的道理。學生必須把故事表層解開，讀出背後概念，再轉化為現代語境中的理解。若能理解人物、情境、行動與結果之間的結構，文言文就會活起來。

文言文教學不應該只是註釋教學，而應該是理解力教學。古文真正有價值的地方，不只是古代語言，而是它讓孩子穿越時間，看見人性、判斷與智慧。

八、文學賞析與表現手法題：不是背修辭，而是理解文字如何產生感受

這類題目要求學生理解文學語言如何運作。它不是只問「這句話是什麼意思」，而是進一步問：作者如何描寫？使用了什麼意象？調動了哪些感官？語言如何形成情懷？敘述方式如何影響讀者感受？

過去孩子常常把文學賞析變成背修辭。看到「像」就說是譬喻，看到反覆就說是排比，看到景物就說是借景抒情。但真正的文學理解，不是辨認修辭名稱，而是理解語言如何創造經驗。

文學閱讀是理解世界的重要方式。它讓孩子不是只讀到資訊，也讀到情感、感受、生命經驗與價值選擇。文學文本特別適合用提問打開。例如：作者為什麼選擇這個意象？這個描寫讓我們感受到什麼？如果換一種寫法，效果會不會不同？這些問題能幫助學生從「知道修辭」走向「理解表現」。

文學賞析題真正要考的，是孩子是否能進入語言的細節，理解文字如何讓意義變得有溫度、有畫面、有情感。

九、知識應用與文化常識題：不只要記住知識，而是能在情境中使用知識

這類題目可能涉及造字法、標點、字體、稱謂、制度、禮俗或文化常識。但它不只是問學生有沒有背過，而是要求學生把知識放入具體情境中判斷。

例如稱謂題不是問「令尊」是什麼意思，而是放在對話情境中，要求學生判斷哪一種用法最恰當。這考的不是單純知識，而是語言使用的分寸，也就是能否理解人與人之間的關係。

語文學習的不是只有「正確」，也有「合宜」。孩子要學會的不只是字詞意思，還包括在什麼情境中該怎麼說，對誰說，為什麼這樣說才合適。這也是素養導向評量的精神：知識必須能被使用。不能使用的知識，只是記憶。能在情境中使用的知識，才會成為能力。

對老師與家長的啟示：從教完一篇文章，走向教會「閱讀能力」

分析這份會考試題後，我認為給教育現場最重要的提醒是：國文教學的重點，應該從「教完文章，記得重點」轉向「教會能力，落實應用」。

老師在課堂中，不只是帶學生讀完課文，更要帶學生看見文章如何組織訊息，如何建立觀點，如何安排例子，如何形成結構。家長在陪孩子學習時，也不只是問「你有沒有背熟」，而是可以問：「你怎麼知道這個答案是對的？文章哪一句支持你的判斷？其他選項為什麼不夠好？」

這幾個問題看似簡單，卻能改變孩子的閱讀習慣。

1. 讀題時先判斷任務：這一題是要找訊息、判斷觀點、比較文本，還是推論原因？任務不同，閱讀方式就不同。
2. 作答時回到文本找依據：不要只問孩子「你覺得哪個像答案」，而要問「文本哪裡支持你這樣判斷」。
3. 檢查選項時辨認干擾型態：錯誤選項常常不是完全錯，而是錯在過度推論、主體錯置、因果倒置、範圍擴大或概念偷換。

當孩子養成這三個習慣，閱讀理解就會從直覺反應，轉為有方法的判斷。

閱讀素養不是考試技巧，而是面對世界的能力

最後，我想回到一個更根本的問題：我們為什麼要重視閱讀素養？

不是因為會考會考，所以才重要。正好相反，是因為閱讀素養本來就重要，所以會考才逐漸往這個方向改變。

在 AI 時代，孩子取得答案越來越容易，但判斷答案是否合理，反而越來越重要。AI 可以生成資訊，但孩子必須能讀懂資訊、辨認關係、評估證據、判斷說法是否成立。這些能力，正是閱讀素養的核心。

國文能力不只是認字、背註釋、記修辭，而是一種理解世界的心智能力。它讓孩子能在不同文本中辨認意義，在多個選項中做出判斷，在有限證據中形成合理推論。

會考只是一次測驗，但它提醒我們：未來的學習，不是獎勵只會背答案的人，而是需要真正能理解、能判斷、能表達、能創造的人。這正是閱讀素養教育最重要的價值。也因此，真正的閱讀教育，不應該只是讓孩子準備考試，而是讓孩子準備面對世界。

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