有效作文批改策略，讓學生真正學會寫作！
作文批改是語文教師最頭痛的工作，然而，傳統的批改方式往往效果有限，學生難以真正提升寫作能力。深耕作文教學的施並宏老師分享多種有效的作文批改策略，從書面批改、面批面改到共同批改，把「替學生改作文」改成「指導學生自己修改作文」，真正提升學生的寫作能力。
有效作文批改策略，提升學生寫作能力。製圖：翻轉教育
在各科作業中，「改作文」是教師們最感到痛苦的事！網路上流傳國文老師編的一段順口溜「前世殺好人，今生改作文」。
然而，這兩年大量新進教師進入職場，校長、主任查閱作文簿時，也普遍為了老師不知道怎麼批改作文而傷透腦筋。可以說，「作文批改」是教師不願談，而行政很看重的話題。所幸「學生的進步」絕對是教師與行政的最大公約數，所以，「透過有效的作文批改策略，提升學生的寫作能力」應該是雙方可以共同努力的目標。
那麼，作文批改除了考慮到批改的概念、符號、分數的評定……這些技術層面以外，究竟有沒有更有效、更多元的策略呢？
筆者認為：就是要把「替學生改作文」改成「指導學生自己修改作文」。這麼說絕非鼓勵老師不要批改，相反地，老師不但要認真批改，還要「指導」學生如何修改，這可不是件容易的事。
我認為教師可以嘗試以下幾個批改策略：
一、書面批改：評語要讓親師生都看懂「優缺點」
古往今來，「書面批改」都是改作文最基本的形式，即使在人工智能方興未艾的今天，許多「AI 幫你改作文」的網站，所著重的都是透過大數據協助學生自學寫作，而非減輕教師書面批改的工作量。所以，老師們與其寄望 AI，不如先練練改作文的基本功。
語文專家傅林統認為：「學童寫作有一個非常大的心理需求，是老師會看我的作品，有寫評語就是證明老師看過你的文章了。」可見教師的「評語」在寫作指導的重要性。
不過，大部分教師都是採用「對話式評語」，如：「很喜歡你寫的……，實在非常……」這類評語的問題是：
- 多半以鼓勵為主，看不到具體改進的意見；
- 容易流於千篇一律，不易看出教學目標
筆者建議採用「目標檢核式評語」，條列兩、三個該單元的教學目標，檢核學生是否達成？這樣給評語有幾個好處：
- 教學目標一目瞭然；
- 可作為給分的依據；
- 不但學生知道自己的優缺點，家長也能看懂。
特別要提醒老師們：作文的評語還是要回歸教學目標；也唯有掌握教學目標，才能把作文課教好，學生也才能循序漸進的進步。
二、面批面改：善用聯絡簿分段寫作
第一線老師一定有同感，不管怎樣精批細改，交到學生手裡也不過看個幾秒鐘。因此語文專家周坤財說：「如果時間許可，教師請學生過來談他的作品，更有效果。換句話說，『談』評語的效果優於『寫』評語。」
在學校的作文教學現場，所謂有效教學，絕不是把題目抄在黑板，作文簿發下去那麼簡單。因為「形成性」比「總結性」更重要，學生要寫出一篇好作文，教師的重點提示大約只有 30% 的效果，剩下的 70% 要靠老師不斷在課堂巡迴，適時拋問題促進學生思考，幫助他們往下寫。
所謂的「面批面改」，就是教師在學生寫作的過程中，多跟學生「對話」，引導寫作的思路；而當學生完成初稿後，教師還必須很快地幫他修正不通順的文句、圈出錯別字，甚至要求學生再補充、調整部分材料，修改後才算定稿。
老師們一定會想：「這樣繁重的工序，在現行的語文課堂上根本做不到嘛！」
所以筆者建議老師們採用「化整為零」的教學策略，善用聯絡簿上的練習方塊，把一篇文章的開頭、主文、結尾拆開，分段寫作。如果學期內要完成四篇作文，那麼一個月寫一篇，每週平均也就寫一段。如此一來，教師就可以面批面改，最後再請學生把修改好的初稿謄寫到作文簿上，教師加上評語和分數。
多年來的實務經驗告訴我：面批面改絕對是提升學生作文能力最有效的批改策略，因為透過對話和反覆修改，可以讓學生明白自己寫作的優缺點，瞭解作者才是寫作的主體。
三、共同批改：3種互動活動提升全班寫作水平
前述的「書面批改」和「面批面改」都是針對個別的學生，然而，學生寫作總會有些共同的缺點，比如：格式和標點的錯誤、「的」和「得」的區分、代名詞的用法……等等，即使教師不厭其煩地耳提面命，效果仍然有限。這時就需要共同批改、共同訂正。
常見的「共同批改」有以下策略：
(一) 文字醫生：
找一篇有缺點的作品，投影於螢幕，全班一起檢討訂正（要記得隱去學生的姓名）。也可以將優秀作品跟缺點作品進行對比，比較出文章架構、取材與遣辭用句等方面的優劣。建議教師長期蒐集學生的作品，配合教學重點略加修改，使文本更符合教學之所需。
(二) 主題並置：
將學生分成若干小組，每組以 3-5 人為最佳。運用小組討論、共同欣賞的方式，除了自己的作品之外，還要閱讀同組另幾位同學的作品，並繪製「寫作脈絡學習單」。此法可以比較自己和其他同學在選材和綱要上的異同，之後再修正自己的寫作脈絡架構，並修改作品。用於指導比賽選手特別有效。
(三)朗誦扮演：
請學生上台朗讀自己的作品，教師當場予以口頭點評，此法尤其適用於童詩、新詩的創作批改。又如「美食寫作」之後，舉辦一場「美食發表會」，讓學生扮演攤販叫賣自己的美食，再請全班點評，可收寓教於樂的效果。
難量化評量、系統化教學，但寫作絕對是需經熟的技能
最後，筆者還是要提醒教師們：「作文要好改，就得好好教。」如果以現今國中小學生每學期練習四篇作文，且教育部既沒有縱向統整的教學目標，也沒有具體的量化標準，作文課很難進行系統化教學。
但「寫作」絕對是一項需要精熟的技能，所以要提升學生的作文能力，增加練習的機會絕對是不二法門。筆者看到許多好老師鼓勵學生寫週記、閱讀心得或觀功念恩文等，增加練筆的次數，加上教師適時的引導點撥，對於學生作文能力的提升絕對有實質的效果。
故建議學校教務處除了抽閱作文簿之外，也可鼓勵老師呈現具創意的做法及多元形式的學生作品，藉此鼓勵老師們增加學生的練習機會；至於作文批改，也可以鼓勵教師透過多元的批改策略，培養學生自己修改作文的能力，達成評量與鑑賞的雙重目標。
（編註：依據臺教國署國字第1020022037號函，國中小學生每學期應至少完成4~6篇作文。學校實際抽閱篇數依教學計畫而異。相關延伸閱讀：〈高年級作文教學：如何在一個學期產出 6 篇作文？〉）
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