小學生適合接觸 AI 嗎？使用時機與教學架構分享

AI 時代的來臨，有許多的新科技軟體進入到我們的生活中，尤以從 2023 年開始生成式 AI 邁入大眾的視野，第一次體會到 chatGPT 這一類聊天機器人的魅力。一個不會音樂的人，也能在數秒鐘之內完成歌曲創作；一個不會繪畫的人，更是能在數秒鐘之內創作圖片。 AI 就好像是造物主的權杖，為我們帶來無所不能的「創造力」。然而，事實真的是如此嗎？

如果了解 AI 背後的原理，就會知道 AI 本身是一個強大的「接龍機器」，它不過就是在龐大的資料庫中，運用機器學習嘗試找出大量資料的通則。舉例來說：當 AI 收到了「方方老師是」這幾個字時，他會去讀取資料庫中後面出現機率最高的字詞進行接龍，因此可能會接：方方老師是個「科技老師」。看起來， AI 彷彿說出的話不太可信，甚至不值得讓我們使用，對吧？

其實，這並不能證明 AI 說出的話就完全不可信。這樣接龍的模式，仰賴於人類龐大的資料庫，大量的數據能讓 AI 展現出趨近於人們之間的互動溝通的表現（畢竟文法並不正是人們溝通的通則），例如根據對話的上下文，提供相對應的回應，使得對話更加自然流暢。也因為這樣的訓練，使得不會出現只是服務於單一語言、單一功能的數位工具。

這也發現一個很大的問題，因為 AI 是基於數據庫的資料，所以很難真正展現出「原創」的創意。儘管如此， AI 可以將已有的元素進行組合，產生出新的表達方式。舉例來說：如果你讓 AI 幫一篇教育類的文章命名，可能會出現「領航教育：未來夢想家」，這一類組合而成的標題。

所以，究竟該如何用 AI ，什麼時間點、該怎麼用 AI ，就變成 AI 時代之下相當重要的議題。身為一名國小老師，能不能讓小小孩們使用 AI ，就成了需要嚴格討論的一件事情。

的確， AI 帶來的便利性，可能導致學生過度依賴這些工具，甚至產生投機巧取的心態。當原本需要精熟學習、從底層學習起的知識與技能，變成可以一鍵完成的任務，便失去其中的核心價值與意義，更遑論讓學生在體驗中培養出情意。既然 AI 如此百害而無一利，不要讓學生使用不就好了？

很大的問題在於，老師們沒有辦法限制「學生能不能用」，所以即使不教他們使用，很有可能孩子早就在檯面下默默的開始使用。去年我班上有一位孩子，平常的作文能力屬於中後段的水準，然而某一次的作文卻寫的文采並茂，過往我們尚未接觸chatGPT 時，就是將學生的段落輸入到電腦，查詢網路上是否有一模一樣的文章，那一次我也是這樣做，卻發現完全沒有類似的文章，但依照孩子的能力卻又難如登天。現在回憶起來，答案不言而諭了。

所以，或許老師們要做的是究竟該教什麼 AI ，在面對網路時代之下，如何教學孩子「使用 AI 的時機與態度」。

1. 什麼時間點該使用 AI

無論是成年人、小朋友，要明確的知道為什麼需要使用 AI，提到「需求感」，最關聯性的莫過於在生活當中遭遇到某些需求與困境。正如《 AI 時代的教育》提到，面對 AI 時代的浪潮，若是孩子具備解決問題的能力，便能將 AI 當作一項工具；若是孩子不具備問題解決的能力，僅僅只是使用而不知道為何需要使用，則終將被 AI 淘汰。

因此，身為一位小學的教師，讓孩子知道「自己為什麼用 AI 」成為使用 AI 前需要討論的議題，例如：要讓孩子使用 Felo Search 與傳統 Google 搜集資料，對學習目標歷程的影響差別為何，當下活動在於希望孩子具備搜集資料的數位閱讀能力，Felo Search 便會轉變為投機取巧的手段；若是活動目標在於閱讀資料快速建立基礎知識，作為後續討論的依據，Felo Search 則是可以參考的工具之一。

換言之，教師了解教學目標，孩子覺察到需求感，知道 AI 能夠如何解決問題時，這些琳瑯滿目的 AI ，將成為孩子學習的良好工具。

2. 使用 AI 的態度

剛過期末，校內便發生一件讓人啼笑皆非的事情，周遭有位老師的評語被狠狠地退件，因為其中 AI 的痕跡過重，一看便是使用了「 AI 評語小幫手」，在完全沒有修改的情況下直接使用。這樣 AI 濫用的情形層出不窮，大到計劃撰寫，小到書信溝通，早已融入我們的生活，甚至許多人已經到了依賴的程度，最後導致全盤相信、然後使用的窘境。

AI 最常被探討的，莫過時常出現「 AI 幻覺」的問題，即沒有任何來源之下，杜撰了一堆看來合理的「錯誤資訊」。因此，身為第一線的教師，除了自己要保持「媒體識讀」的態度，同時也要讓孩子能夠理解與接收。

在班級中，使用 AI 可以是個值得討論的議題。可由學生利用 AI 搜集相同的議題資料，彼此相互討論、溝通與呈現，比較 AI 生成內容之間的差異，進而覺察到 AI 的資料並不一定完全正確。同樣的，也能讓孩子評析、探討不同 AI 產出的文章、音樂、圖像等，建立面對 AI 的敏感度。

簡言之，教師學會辨析，孩子覺察 AI 的限制，彼此相互討論，知道如何有效使用 AI 。

3. 什麼樣的 AI 適合孩子使用

總之，究竟是哪些工具適合孩子使用？只能說「沒有絕對適合的工具」， AI 工具就像是瑞士刀，用以善用解決綜合性的多元問題，使用不當也能成為傷人的利器。因此，應該要知道如何使用、為何而用，再來探討與盤點。

以下分享我個人設計的教學架構：

• 在 PjBL 課程中，讓孩子利用 Felo 搜集資料、運用 Canva AI 設計簡報

在PjBL課程中，搜集資料階段往往需要耗費大量時間。例如，學生需要先在網路上閱讀不同的文章，進行資料搜集、統整分析、討論並內化，才能逐步形成概念。雖然這樣的學習歷程相當完整，但也常常因時間不足而導致成果不夠完善，甚至影響學習效果。

生成式 AI 恰好能成為這一過程中的輔助工具。在時間有限、教學目標聚焦於領域知識應用的前提下，AI 可以將學生繁瑣的數位資料整理轉化為更直接的閱讀理解與知識內化，節省課程時間，讓學生能更高效地完成基礎資料處理，將更多精力專注於核心知識的應用與高層次思考。

為此，我設計了知識探索、探究實作、綜合反思和成果展示四個階段：

首先，透過 Felo Search 進行資料搜集，學生自主學習並進行組內共學，能在龐大的資料庫中快速篩選並整理相關資訊，不僅節省時間，也讓學生能專注於資料的分析與應用；接著，將搜集到的資訊進一步轉化為具體作品，製作結合視覺與內容的簡報或影片，將抽象概念具象化的同時，也激發學生的創造力與表達能力；在作品初步完成後，學生會透過組內分享與討論進行反思與修正，運用POE AI 代理聚焦改善自己的作品內容；最後，在成果展示階段，學生進行組間分享與學習，從他人的作品中獲取靈感與啟發，並培養對學習歷程的更深情意與認同感。

當科技融入課程4階段。圖片來源：方方老師

• 在PBL中利用POE AI 引導孩子聚焦自己的看法

以往在設計課室中的 PjBL（專題式學習）或探究式學習時，最困難的莫過於如何引導孩子從學習經驗中提取概念知識並逐步內化建構出屬於自己的學習通則。尤其是在一些創意思考的課程中，教師如何扮演好引導者的角色，更是課堂成功與否的關鍵。有些時候，孩子的思緒可能天馬行空，缺乏深度與方向性，這時需要老師的適切引導來幫助他們聚焦並整理想法。

此外，在學習的過程中，孩子的能力差異往往會影響到整體的學習成效。有的孩子可能因為能力較為薄弱，導致在集體討論中無法充分表達自己的看法；而能力較強的孩子則可能過於主導話題，造成其他孩子的參與感不足。 AI 正好可以作為一個輔助工具，透過提出問題和挑戰來引導學生的思考，幫助他們更深入地理解學習內容。

結合個人化學習途徑的 AI ，讓孩子不再單純依賴老師的引導，而是可以透過 AI 工具自主進行探索與思考。例如，在創意寫作課程中，孩子可以用 AI 工具快速獲得精準且具啟發性的建議；在科學探究活動中， AI 則能幫助孩子將複雜的科學概念轉化為更易於理解的知識框架，從而提升學習動機與表現。

在我實際的課堂中，特別喜歡讓孩子針對學習過程的「感受與情意」轉變為具體的作品。例如，在體驗教育過後進行小書製作，孩子可以在其中記錄自己的心路歷程與感悟；在戶外教育之後則可以設計並製作屬於自己的紀念書籤，將所見所聞融入其中。這些活動不僅能幫助孩子整理學習經驗，更能感受到成就感，增強學習自信。

這樣的教學模式，最常聽到孩子說的，莫過於「我不知道要畫什麼」、「我不知道要寫什麼」，「沒有什麼特別的感覺」，或對於創新思考害怕，這樣的情況更是常發生於低成就的孩子。以下分享幾個能夠融入在課堂中的工具！

👉🏻  AI 美術小幫手

透過這個 AI ，即可引導學生逐步聚焦思考，畫出自己想要的內容，同時產出能夠丟入 AI 繪圖的提示詞，讓學生能夠將抽象思維轉為具體形象。

👉🏻  AI 創造主角小幫手

幫助孩子設計角色，結合 AI 的提問與聚焦，可以輕鬆地為自己的故事或劇情創造出具體的主角設定，例如外貌、性格、能力等。同時產出能夠給 AI 繪圖的提示詞。

👉🏻 SDGs故事創作小幫手

結合永續發展目標（SDGs），孩子能夠在 AI 的引導之下，創寫與可持續發展相關的故事，從而增強對全球性議題的了解與關懷。

👉🏻 語文文本動態評量小助手

語文學習的 AI 工具，能夠幫助孩子動態評估自己的閱讀理解與寫作能力，並提供即時反饋。老師也可以用它來了解孩子的學習進度。

參考資料：
Putri, S.E., Arthamena, V.D., Retiyanto, H.F., Shiddiqi, M.H., & Suyanta, S. (2024). Creative Thinking Skills in Chemistry Learning: A Systematic Literature Review. *Jurnal Penelitian Pendidikan IPA*.
Zha, S., Qiao, Y., Hu, Q., Li, Z., Gong, J., & Xu, Y. (2024). Designing Child-Centric AI Learning Environments: Insights from LLM-Enhanced Creative Project-Based Learning. *ArXiv, abs/2403.16159*.