美國小學結合「畢業生樣貌」與PBL，讓學生從小一培養職場技能

台灣在108課綱的改革下，高中的課程變得更多元，生涯探索也變得更為重要。不只台灣，當美國企業端在一次又一次的調查裡，屢屢強調需要擁有協作、解決問題、溝通能力的員工，美國高中也在近年大幅重組課綱內容，讓學生擁有更多機會生涯探索，找尋潛在的職業興趣。

不過，美國教育媒體《教育週刊》（Education Week）指出，職場技能不一定得從高中才開始培養，小學一年級就是最好的起點。

美國肯塔基州，路易維爾以南的布利特郡（Bullitt County），教學方針已經將重點放在為學生提供更實用的職場技能，而且從小學一年級開始翻轉課程綱要。他們如何把非認知能力——又被稱為可長久持有的技能（Durable Skills）——轉化成實質有效的課程？

《教育週刊》採訪郡內小學 Old Mill，了解學校怎麼從「畢業生樣貌」（Portrait of a Graduate）出發，打造更受學生喜愛，也更對接未來職場需求的課程綱要。

Old Mill 小學的學生，從一年級就開始專案學習，並且和社區基金會、企業合作。由學生自主驅動的專案，不只學習呼應社區需求，也對準由學校規劃的「畢業生樣貌」，期盼培養職場需要的技能。

學校以「畢業生樣貌」規劃課程，培養學生職場技能

這份畢業生樣貌費時多年完成，從 2017 年開始，由學生、教育工作者、家長和當地企業家，透過數次社區會議、策略對話達成共識，設計六種職場所需的畢業生樣貌與技能。

在一次次的會議裡，學生要回答「我希望從學校經歷中獲得什麼」、「我想在學校完成什麼」；企業要回答「我想在潛在員工裡看見什麼」；家長要回答「我希望孩子在學校經歷什麼」、「我希望孩子在學校獲得什麼」，最後才收攏、聚焦成這份綜合六項技能的畢業生樣貌。

這六種樣貌／技能包含：

1. 有效的溝通者
2. 創新的解決問題者
3. 有成效的合作者
4. 自主探索者
5. 社區貢獻者
6. 精通學習者

六種畢業生樣貌（Portrait of a Graduate）。圖片來源：教育週刊

透過畢業生樣貌，學區期盼每年約 1 萬 3,000 名的學生，未來至少能成為其中一種類型的人才，而這一切奠基在教師的教學與引導之上。學區教學教練阿什利・拜爾利（Ashley Byerley）説，教師們需要擁有撰寫專題式教案的基礎能力，布利特郡的教師都要經過一年的教師培訓，透過和外部單位合作，讓教師學習撰寫 PBL 教案、改變教學心態。

透過PBL課程，讓學生發展與真實世界接軌的能力

「很多教師都是在傳統的環境中學習成長，要接受新的教學理念，將學生培養成擁有更多職場技能的學生，這是完全不同的心態。」拜爾利近一步指出，教師過去多認為教學內容最重要，但「如果要培養職場技能，就不能只關注在教學內容，還要對焦到現實生活你會怎麼應用這些技能。」學生需要教師的引導，隨著時間的推移，學生對真實學習的體驗、對職場技能的理解，都會不斷發展與加深。

三個 PBL 課程案例分享（國小階段適用）

• 如何提升民眾動力領養動物？

舉例來說，在 Old Mill 小學，有一堂一年級的專案課程結合閱讀和寫作，讓學生主動設計、撰稿，討論「如何讓民眾更有動力領養動物庇護所的棄養動物」。

1. 觀察分析

這堂教案由小一教師共同授課，首先，教師先搜集了年度最不好看的狗狗比賽照，請學生假設要讓狗狗被收養、尋找下一個家，先觀察並想出關於每隻狗的好話，找尋狗狗的優點。

2. 資料蒐集

接著，教師會播放庇護所工作人員的影片，了解庇護所的運作情況，再瀏覽網站內容，熟悉等待收養的動物有哪些：原來不只狗，還有貓、馬等各種動物都在等著被收養。最後，學生可以自由選擇自己喜歡的動物，解釋為什麼應該收養牠。

3. 文案撰寫

小一教師珍娜・佈蕾（Jenna Bray）説，她會要求學生錄製自己寫的收養推薦文，並且將音訊合併製成簡單的動畫影片，最後邀請庇護所的工作人員一起欣賞。

佈蕾説，這項專案課程強調寫作和閱讀的進階實作，但也同時對焦了畢業生的兩種樣貌：社區貢獻者和有效溝通者。

• 策劃木偶劇場

Old Mill 小學還有更多新的專案課程，等著孩子們從生活中學習真實技能。例如，小一生目前也在協力製作木偶劇場，從他們親自選中的「說故事咖啡館」，講故事給受邀嘉賓聽。這項專案課程對焦「具有成效的合作者」，因為學生必須分組、協力完成木偶，一起完成一場故事演出。

• 用不同媒材傳遞生態保育知識

明年春天，學校和肯塔基州的魚類和野生動物部門（Kentucky Department of Fish and Wildlife）合作，工作人員將分享保護野生棲息地的重點知識，學生可以選擇要將知識轉譯成影片、黏土模型或資訊圖表。這項專案課程對焦「社區貢獻者」和「自主探索者」。

佈蕾觀察，學生在專案課程裡似乎感覺到「真正的快樂」，她相信這些經歷不只有助於培養學生的職場技能，也會讓師生關係更緊密，「某種程度上，你會感受到完全不同的教室氛圍。」

另一位小一教師特麗莎・史密斯（Trisha Smith）表示，在一天的課程結束後，她會和學生一起討論怎麼樣才能有效溝通、貢獻社區。她發現，對小一生的要求很簡單，可能只是用更心平氣和的音量說話，以及使用正確的肢體語言和他人溝通，就是很好的進步。

「知識如何應用在生活」將是課程規劃的關鍵

值得注意的是，《教育週刊》發現，美國猶他州也開始推動州立級別的畢業生樣貌，且核心內容和布利特郡學區高度相似，包含解決問題者、合作者、自我學習者、批判思考者，以及具有社區意識的公民。

「我們強烈感覺到，大多數人都會給出相似的答案。」猶他州學區幕僚長莎拉・楊（Sarah Young）説，畢業生樣貌奠基在教育官員和全州不同選區的 40 幾場焦點小組會議，核心提問是：

如何讓學生在現實生活使用從學校習得的知識？

最後得到的結果發現，大家重視知識怎麼應用在真實生活，且期待學生在學校就能培養職場技能。

（資料來源：Education Week1、Education Week2）