獎勵機制怎麼給：為什麼過多的獎勵反而成為動機殺手？

用餐時，邊吃飯邊看平板的孩子已成為餐廳中常見的景象，這不僅反映了數位科技在日常生活中的普及化，也揭示了α世代的小孩在成長過程中面臨的挑戰。他們從小習慣透過行動裝置獲取資訊和娛樂，這種立即滿足的方式可能影響他們的專注力和內在動機。

在教室裡，我們經常以獎品、食物、飲料等物質獎勵來激勵孩子的學習表現，甚至親人也可能承諾：「如果你這次考一百分，我就給你五百元。」然而，在充滿獎勵的學習環境中，我們必須思考：如果有一天這些獎勵消失了，學生的學習表現還能繼續維持嗎？

外在獎勵如何影響孩子的學習動機

針對這樣的情形，史丹佛大學的教授馬克．萊珀（Mark R. Lepper）和大衛．葛林（David Greene）等人在1973年做了一個實驗，他們找來一群愛畫畫的孩子，給他們畫圖的機會。他告訴第一組兒童說：「如果你們願意畫一張圖給參觀者的話，就可以得到獎賞」但第二組沒有事先說明，而是畫完之後給他們一個驚喜，第三組則沒有獎賞。在四天內觀察者記錄他們的自由活動情形。

實驗結果發現，事先說明有獎賞的第一組用彩色筆畫畫的時間反而只有第二和第三組的一半。

針對這樣的研究結果，他們提出外在動機可能會引起「過度辯證效應」(overjustification effect)，指的是當孩子從事特定行為時，不是從內在需求裡尋找，而是從可見的外在動機中尋求。實驗中的小孩被事先告知有獎勵，反而降低了原本對畫畫單純的喜歡。但也有學者持反對看法，茱蒂．卡麥隆（Judy L. Cameron）則認為，當孩子完全沒有學習動機時，外在獎勵反而能達到鼓勵的作用，不能完全斷定所有的獎勵皆是有害的。

外在獎賞會不會影響內在動機？。圖片提供：阿青老師

外在獎賞對內在動機造成的影響。圖片提供：阿青老師

維持學習動機的三個具體建議

綜上所述，外在動機與內在動機都有其必要性，那要怎麼維持孩子的動機呢，阿青老師提供三個具體建議，讓你即學即用：

1. 獎勵與行為之間需具有「關聯性」

想在不傷害內在動機的情況下使用外部獎勵，讓獎勵和行為之間建立「關聯性」，並避免看起來像是賄賂或威脅。例如如果發現孩子對書籍產生興趣，可以選擇獎勵與閱讀相關的事物，如帶他們去書店挑選新書，這樣的獎勵直接支持和增強了他們的閱讀興趣。或是給認真練習騎腳踏車的小孩買新頭盔，給認真學英文的孩子一個字母貼紙……等等。

2. 避免評價式的對話

在與孩子交流時，應該避免使用評價或帶有懲罰意味的語言，例如「你沒把飯吃完，所以不准玩平板」。這類語言可能讓孩子感到被批評或受到威脅，進而影響他們的內在動機。取而代之，可以使用更具建設性的方式來引導孩子，例如說：「我們先把飯吃完，然後再一起玩平板，好嗎？」這樣的表達方式不僅更積極，還能幫助孩子理解行為與結果之間的關係，從而更自覺地完成任務。  

在課堂上，老師可能會遇到學生沒有完成作業的情況。避免使用評價式的語言，例如「你沒交作業，所以不能參加遊戲時間」，這樣可能會讓學生感到挫折和被懲罰。相反，老師可以說：「我們一起看看作業中哪些部分需要老師的幫助，完成後你就可以參加遊戲時間了。」這種方式不僅提供了支持，還強調了解決問題的過程，讓學生感受到我們的關心和鼓勵，從而增強他們的內在動機和責任感。

3. 讓學生試著回顧努力的過程

鼓勵學生反思他們在學習過程中所付出的努力，以及這些努力帶來的內在滿足感。這有助於學生認識到學習的價值不僅僅在於結果，更在於過程中的自我成長和成就感。

以自然課「如何讓燈泡發亮」實驗為例，讓各小組先畫出示意圖，再透過實作，試著讓電池和電線讓燈泡發亮。完成實驗後，老師可以設計一個反思活動，讓學生回顧他們在這個過程中所付出的努力，以及這些努力帶來的內在滿足感。老師可以引導學生思考並寫下以下問題的答案：

• 「在這次實驗中，你們遇到了哪些挑戰？你是如何克服這些挑戰的？」
• 「通過這個實驗，你學到了什麼新知識或新技能？」
• 「當燈泡成功發亮時，你有什麼樣的感受？這個過程帶給你什麼樣的成就感？」

這樣的反思活動可以幫助學生認識到，成功點亮燈泡的不僅僅是一個結果，而是他們在過程中合作、解決問題和應用知識的成果。這種體驗能激發學生的內在動機，讓他們在未來的學習中更加積極主動，並更珍視學習過程中的成長和成就感。

在教育與獎勵間取得平衡，尋找真正的成就感

其實我們可以做到遊戲化學習，但學習本身很難和遊戲一樣，總是有趣還能即時獲得滿足，讀書往往需要更多的時間和努力來獲得更高層次的理解和技能掌握，甚至可能經歷像遊戲般「不斷卡關」的情形。

而且當學習行為主要被外部刺激驅動時，孩子們可能失去對學習本身的興趣和熱情，將讀書視為一種獲取獎勵的手段，而非自我成長的過程。這樣的現象促使我們重新思考如何在教育與獎勵機制中取得平衡，讓孩子們能夠在探索知識的過程中找到真正的樂趣和成就感。