【投書】課堂中孩子的聲音去哪了？實踐兒童權利，找回孩子的聲音

追求平等：建立共同的教室文化

作為一名國小導師，我和一群電量隨時滿格的孩子朝夕相處，和孩子們討論出：溫柔、善良、專心和輕聲等，屬於我們的教室文化。

我習慣將教室稱作「我們的教室」而非「我的教室」，原因是只要少了老師或學生任何一方，教室都不完整。因此，理想情況下，師生作為這個空間中平等的主體，是尊重共好的在教室中進行教學與學習。

教室內的現況與不得不

理想豐富，現實無感，實際情況下，迫於學期初安排好的考試、各種大小型活動、甚至颱風假嚴重耽誤的進度，都讓「教室」本屬於激發好奇心和成長的地方，成為老師得濫用權力，以最高效的方式，追逐進度壓力的場域。

權力是什麼？無處不在的權力關係

舉凡老師上課時，決定誰可以發言、指令語，沒交或沒訂正完作業，需要請學生下課補寫，以及運用《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》對學生進行正向管教，都是教師權力的體現。

權力是中性的詞，有權之人，必要審慎為之。運用不當，輕則學生學習不力，重則投訴紛至沓來；運用得當，能促進學生學習，陶冶人品，透過影響力而建立正向教室文化。因此，在主流公立學校的教室文化中，權力在教室中的存在是種必然。

從權力看權利：CRC 兒童權利公約

《聯合國兒童權利公約》（UNCRC），教育現場近年大量相關教師研習，其中的原則，第一線教師可能早已滾瓜爛熟，無須我多做贅言。但此刻的教育現場，真正實踐 CRC了嗎？

權力之於權利，即是「權力」能影響「權利」的分配和順序，例如沒繳交作業，老師即能宣告這位同學得先將休息權、遊戲權擺在一旁，接著基於教師專業判斷，要求學生先發展自己的教育權。

（白話文：黑板上的同學沒交作業，下課時間上廁所喝水以後，請留在教室補完。）

沒交作業的行為可能有其脈絡，但想強調是，實踐兒童權利時，教師建立自省習慣。需要思考的問題，除了：「想要教出什麼樣的學生？」以外，再多想一想：

1. 「我有給學生足夠的資訊、安全感和時間，讓他們釐清自己的想法嗎？」

2. 「在我們的教室裡，學生有發出自己聲音的機會嗎？」

3. 「我是否有聽見學生真正的聲音，並納入與學生有關決策時的考量嗎？」

在兒少表意權的理論，當兒少進行公共參與時，可以參考 Lundy 教授「兒童及少年參與模型」檢核清單 。

Lundy 教授「兒童及少年參與模型」檢核清單。資料來源：鄒新猷老師提供。

主流的課堂中，老師們看完清單後，可能會有：「蛤？要我在課堂做到？這怎麼可能！」的反應，這是正常的，一方面是課堂有別於公共參與場域，一方面是囿於太多外在壓力而無法實現。

因此，兒少權利的真正實踐，需要仰賴教育者對於權力運用的深刻省思；但這仍是一個系統性議題，需要長期透過課室外的公民（兒少）培力與注入量能，這有機會再詳談。

結語：讓學生掌握權利意識，是教育平權的真正實踐

省思教師姿態，讓學生好好說話只是一把鑰匙，是為了打開並涵養學生，對於權利意識的大門。

權利意識，不是學生因為遊戲權，而不交作業跑去下課；而是在認識自己有教育、學習、休息和自由發展等等的權利以後，能有意識地去實踐之，並長出「當責」的價值觀和行為模式。

知道要負責還不夠，負責僅是完成作業前不能下課，對作業負責。

當責比起負責，更是意識到自己做出行為後的結果，認識到不準時交作業，對準時交作業的同學不公平、也影響到老師批改與自身學習權利。

當孩子未來在面臨人生重大決定時，例如普職高、科系或職業選擇時，能意識到結果。對高需求地區的孩子尤其重要，文化不利是先天劣勢，如果教師能透過言教、身教，讓孩子認識並當責自己的權利，能使孩子更加珍惜、善用資源，擁有自由發展的機會。