當生活課程遇見了雙語：起手式從「課室英語」著手

行政院在 2018 年年底頒布 2030 雙語國家政策發展藍圖後，這個政策近年來開始在教育現場發酵。

一開始當然出現很多抗拒、反對的聲浪，「英語又不是我們官方語言為何要雙語？」、「用英語教國語有沒有事呀？」「國語教數學都聽不懂了，英語進來不是更慘烈？」「老師的英語能力都那麼差，有辦法進行雙語教學嗎」、「沒有任何配套措施就要執行，又是現場的另一股災難！」⋯⋯雖如此，隨著時間慢慢的推進，開始有老師「不得不」去嘗試進行雙語教學。

但是，問題又來了，「哎呀！你教的是社會，怎麼感覺是在上英語課呀！」究竟什麼是雙語教學？學科領域中又要如何進行，才算是雙語教學呢？雙語教學以學科為主，英語為輔，但要如何顧及到學科主體，又能將英語事實的「融入」教學中？

一、老師擔心害怕什麼？

筆者曾對低年級教師做過簡單調查，老師們的焦慮為「不知如何上？」、「怕溝通不良」、「不會說英語」、「學生鴨子聽雷」、「說出文法錯誤的英文」、「小孩聽不懂」、「要一直講英文」、「怕講錯話」、「發音不正確」等。

但這些擔心真的會出現？又或者真的是影響雙語教學的重要因素嗎？

二、雙語教學重要的目的

許多學者強調，雙語教育不是英語教育，不是在教文法、單字或英文學科知識，而是創造一個說英語的環境，以及讓學生體驗到英語是用來溝通的，再者，學生在這個雙語教學情境中，是安心自在的。

但，究竟要怎麼進行，才能達到專家學者說的「理論上」、「理想上」的雙語教學呢？

三、不小心變成英語教學

雙語教學理想上的理念、目的與教學情境似乎大家都能夠「明白」，但真的準備要實施了，光一個教案設計就會讓人不知所措！

筆者曾看過一位生活課程教師教授「可愛的動物」主題教學。在還雙語教學還未進駐生活課程時，這位老師的教學能充份掌握生活課程精神與內涵，然而，英語一融入，瞬間變成英語教學，課堂裡非常熱鬧，老師比平常教的還起勁、還忙碌，因為不斷地以動物圖片引導學生複誦其英文名：bird、squirrel、bear、butterfly、ant、fish⋯⋯。

生活課程關注學生五感體驗與探索，重視直接經驗。可是該堂課，並未看見學生對任何小動物進行感官體驗與探索，而是透過活動變化，記憶動物英文名。學生專注投入活動中，讓人以為這堂課是「英語課」呀！

四、避免以翻譯方式教學

筆者進行生活雙語教學課室觀察發現，有些老師課堂中嘗試以英語進行提問，但卻擔心學生聽不懂提問，影響學習效果，於是只要提出一句英語提問，立即翻譯成中文再問一遍，這似乎好像也合情合理。

然，擔任觀課者角色的筆者，只感受到整堂課充斥著教學者的聲音，且不斷變換雙聲道，再者，一個問題需要說兩遍，必定影響教學時間！課後進行議課，教學者也表示，他有自我覺察到自己「說得很累」！

五、從課室英語著手最安心

一般生活教師帶著忐忑不安要著手進行雙語，安心的起手式，就是從「課室英語」著手。

可以先從簡單的動作指令，如 Stand up!（起立）。Raise your hand（舉手）Lower your hand（手放下）、班級默契，如（one two three 做某些動作）、讚美語，如Good job!（做的好）、Perfect!　太棒了！

日常招呼語，如，Good morning （再見）等開始。學生聽了、熟了，就自然而然存在於班級中，也習慣它的存在。

六、從「關鍵提問」一以貫之

生活課程重視體驗與探索，透過關鍵提問，引導學生對人事物進行五感觀察。不同主題可能會涉及相同的關鍵提問，關鍵提問牽動著學習目標，具思考性開放性特質。筆者進行雙語教學課室觀察發現，有些老師善用這類提問，順利引導學生投入觀察與回應。

例如，有一位生活教師，引導學生觀察「小黃瓜」外型特徵或其他特別之處。老師配合五感的提問，包括：How does it look ?（眼）How does it smell ?（鼻）？How does it feel ?（皮膚）How does it taste ?（口）How does it sound ?（耳）。

另一位老師教授主題是「家庭」，引導學生思考自己與家人相處時的感受，層層關鍵提問以達到其教學目標，包括：What do you see ?（你看什麼？） How do you feel？（你有什麼感覺？）Why do you think so？（你為何這樣想？）What can you do？（你會怎麼做？）

這些提問設計筆者覺得甚佳，因為換到不同主題時，一樣可以再使用。教師備課時要費心思考、設計可使用的「關鍵提問」。

七、利用多模態進行教學

雙語教學重視多模態教學（Multimodality），老師可以在教學中運用多種模態之學習資源，例如：視覺、聽覺、觸覺等模式，以協助學生理解。

筆者進行雙語課室觀察時，即看到教師引導學生吹出大泡泡時，一邊說：「Now we are going to blow big bubbles」，一邊使用誇張的肢體語言與表情，做出大泡泡的樣子，學生即使聽不懂老師說什麼？但看著老師的動作，也能明瞭。

八、能投入學習是關鍵

過去，筆者也如大多人的疑慮：「學生聽不懂老師英語指令或說明，要怎麼學習呀？」但，筆者在某一次的雙語教學觀課，迷人的課堂風景完全解除了筆者心中長久來的疑問。

這一堂課，老師唱作俱佳，搭配多模態方式進行關鍵提問，課堂中只見小組學生完全投入工作中，鐘響，依然捨不得下課。看著學生投入狀態，我不禁納悶：「他們都聽得懂老師說什麼嗎？」

課後，我找了幾位學生簡單訪談，學生表示：「聽不懂，可以問別人。可以看別人怎麼做」，以及，「他們不覺得老師上課說英語很奇怪」！

瞬間我理解了，原來在乎說英語、聽懂英語的人是老師，當學生投入時，才不管老師說什麼語言？即使是說中文，也是有學生聽不懂，聽不懂時，他們也是會問同學。

其實，一切都在很自然的狀態下發生，是老師們想多了，擔心多了！其實，學生根本就不在乎！更不會管發音、文法這種事了！

任何教師願意在雙語教學嘗試，我們都心存感激，因為有人願意走在實踐的前方，提供我們相關經驗，我們才知道雙語教學的課堂風景可能是什麼？踩著前人經過的足跡，我們會努力調整自己行走的方向、方法、或步伐，漸漸的趨近那一個「可能的」雙語教學！