AI融入國文摹寫教學：四學模式的實踐與省思

大型語言模型（Large Language Model, LLM）在 2022 透過 ChatGPT 展現於世人眼前，其強大的文字處理能力已經令人咋舌，隨著語言模型的能力增強，語言模型能力在文字處理的基礎加上了多媒體分析處理，現稱為多模態語言模型（Multimodality Language Model, MLM）。

然而就在語言模型對於真實世界感知能力提升的同時，現代的孩子們卻常為人詬病生活感知能力減弱，致使文學寫作底蘊匱乏，筆者本於四學理論的精神與理念將 AI 多模態語言模型能力結合國文摹寫概念教學，並記錄下課堂中的收穫與省思。

教學目標與基本理念

AI 融入教學並不是一件容易的事情，正所謂「水能載舟，亦能覆舟」，這說的不就是 AI 嗎？因此筆者設計不能局限於教學科目本身，更需要將「AI 素養」（AI Literacy）帶入其中，希望能讓學生的「AI 素養」在課堂進行的過程中逐步建立，本設計理念、目標如下：

1. 學習者能認識摹寫觀察力的基本功，以及 AI 基本原理及其優勢與風險
2. 學習者能在觀察並紀錄摹寫特徵後，與多模態 AI 分析結果進行進行評價、比對
3. 學習者能整合自身觀察與 AI 分析處理之文學意象特徵進行故事編寫
4. 學習者能以組為單位分享學習成果並提供評價與反饋

教學流程與四學模式

編按：四學教學模式源於教育部推動的「科技輔助自主學習先導推廣計畫」，鼓勵教師運用數位學習平臺輔助學生自主學習的教學模式，四學分別是：學生自學、組內共學、組間互學以及教師導學。

1. 課前自學階段（耗時半小時）

筆者以 112 學年會考題出發，和讓孩子們閱讀、了解 AI 發展之重要性，以及掌握相關能力的必要性，透過 Google Form 的方式引導孩子們主動閱讀文章完成題目作答。

此外，透過透過和生成式 AI 相關的問題激勵孩子和生成式 AI 進行互動，並掌握初步的提問技巧。

例如：「請問生成式 AI 背後的原理是什麼？（回覆中不得包含任何專有名詞）」學生處理此問題不但要向 AI 詢問生成式 AI 背後的原理，還需要加上回答形式的限縮，例如：「請幫我當作五歲小孩回答我」、「我現在是一位中學生」，讓 AI 的回覆更加簡明扼要、學生容易理解之外，也希望讓孩子們掌握使用 AI 的基本技巧，還有列點說明讓資訊更簡單明確。

教師則透過 Google Form 的後台機制了解學生對於「提問力」的掌握程度，也了解學生在閱讀完會考中的人工智慧（Artificial Intelligence）試題對相關概念的掌握程度，如：機器學習、深度學習之間的範疇關係。 

2. 教師導學階段（耗時半小時）

教師（筆者）在透過 Google Form 後台觀察、紀錄學生表現之後，針對學生在回覆上面的優點予以肯定、錯誤予以指正。

首先筆者透過 Gemini 展示相關問題所考驗的提問關鍵技巧，並將每一題教師的生成結果、提示詞和學生進行比對，讓學生區辨兩者之間的差異，同時也進行同儕之間的比較，比較兩相同提示詞的生成結果，即可讓學生了解生成式 AI 的技術可簡單理解為「機率」。

也因為他的背景技術才讓生成式 AI 具備生成各類不同文本的「彈性」，卻也難以維持「穩定性」，並透過一個總結性的提問「你認為 AI 應用在學習上應該注意什麼事情？」點出了 AI 融入學習應該要：

• 對人工智慧生成內容（Artificial Intelligence Generated Content, AIGC）負起全責（負責行為：主動查證工作、主動註明使用 AI）
• 注意隱私問題，不要將詳細的個人資料隨意提供給 AI
  
  

3. 組內互學階段（耗時一個半小時）

• 教學階段一：視覺摹寫與 AI 視圖分析協作

本教學內容設計配合國二國文選文〈田園之秋選〉，學生首先透過學校提供之 iPad 掃描 QR Code 獲得教師提供引導用的 Google Slides。接下來，教師會向學生展示一組選定的圖片（圖片主軸為四季風景），本教學設計旨在培養學生的觀察能力。學生需要先根據圖片進行仔細觀察，並將他們的觀察結果詳細記錄在學習單上，這些觀察記錄可以包括顏色、形狀、構圖等圖片訊息。

在完成初步觀察後，學生將這些圖片上傳至多模態 AI 平台進行「視圖」分析，並透過學習單紀錄下 AI 平台提供的分析結果，並對這些結果進行評分，以比較 AI 分析與他們自己觀察之間的異同，最後再將兩者資訊創作為約 200 字長度的短文，並書寫於學習單的對應欄位。

教師整體操作公平性，允許 AI 生成短文，但是若採用 AI 生成內容則需要註明「使用 AI 生成」或「AI 生成並修訂」。（附註：筆者期許透過這樣的流程安排，讓孩子養成使用 AI 誠實告知的基本觀念）

• 教學階段二：象徵徽章設計

本階段為讓學生將進入創意設計的環節，也是相對輕鬆的學習環節。每個小組可以構思並設計他們小組的象徵徽章。筆者為學生提供一個提示詞框架（如（圖一），但是選擇可理解中文的 AI 繪圖平台），這些提示詞可能涵蓋小組的核心價值觀、圖片中的關鍵元素或其他有助於創作的訊息。

（圖一）AI 圖片提示詞生成原則（節錄自 數位敘事力期刊 IG）

4. 組間共學階段（耗時半小時）：

在完成徽章設計並透過電子郵件繳交後，活動進入到公開發表與討論階段，不同組別之間能交流想法，各組需要先報告成員、AI 對於圖片的 5 個寫作重點，並說明如何用於短文寫作當中，教師在各組報告完後，會要求其他組別提供回饋，點出組別間可學習、可改進之處。

而教師也可以在提供各組評語、各組互動的同時引導複習學習重點、延伸思考，以下提供對應的說明範例：

• 範例對話一：

教師：「你們覺得 AI 分析的結果跟你們觀察的結果一樣嗎？」
學生B：「一樣，不過 AI 的視圖分析有了更多的形容詞。」

教師總結：「各位可以發現 AI 提供了更豐富的訊息，凸顯了我們在觀察圖片時，是不是不夠細緻，我們應該盡可能發展不被 AI 取代的能力，觀察力需要提升並將我們觀察到的要點昇華為寫作的養分。」 

• 範例對話二：

教師：「你們覺得 AI 分析的結果跟你們觀察的結果一樣嗎？」
學生B：「不一樣，我們發現 AI 把物件 A 分析為物件 B，感覺是因為外型類似造成的。」

教師總結：「沒錯，我們可以發現 AI 雖然能做到視圖分析，能提供我們更豐富的訊息，但是對於他提供訊息不要輕易相信，應該多檢查才是負責的表現。」

結論與省思：數位教學為什麼還保留手寫學習單？

本次 AI 融入教學活動中，學生們通過 AI 技術體認了觀察、批判性思維和創意思維能力的重要性，還學會了如何將 AI 分析結果與他們的創意相結合。

然而，我們也必須認識到 AI 技術的應用在教育中既是機遇也是挑戰。儘管 AI 能夠快速處理大量文本訊息，其「分析結果」與「人類思維」方式的差異有時會讓學生感到困惑。因此在強調 AI 技術應用的同時，我們必須重視學生自主思考與人類創造力的培養。

筆者在這篇文章採用了數位教學指引中常被強調的「四學模式」，雖然為了教學完整性、學習靈活性採用了整個四學模式，然而四學模式並不具備絕對順序關係，能最適切配合教學場域、對象性質的就能搭配使用。

在整個流程中，相信不少人會疑惑「既然數位教學，為何還保留手寫學習單？」

其實本於「手寫增進認知記憶」以及「寫字在國文學習的核心」的兩要點，「手寫」為必須保留的部分，在這個 AI 生成充斥的時代，很多人工生成內容（對應「人工智慧生成內容（AIGC）」）即將面臨「廉價化」的趨勢，如何保留人類獨有價值（文字造字精神與文化底蘊）、非一致性的創造力是筆者認為乃是國語文學習的重要使命之一，因此在數位教學中保留了手寫的部分。

筆者認為在未來的 AI 融入教學的設計中，秉持樂觀態度，積極探索 AI 技術的潛力，同時不忘在教學前與家長和同事進行充分溝通，以嚴謹、積極的態度制定規範。筆者相信只要能夠平衡技術應用與人文素養的培育，並將 AI 素養作為核心精神，AI 技術將在未來對教育定能起到正面積極的作用。