班有自閉症兒童，7原則讓教師成為同儕互動的橋樑

隨著資訊的流通，現代環境對於「特殊兒童」已經有越來越多的認識。但當班上出現這群孩子時，如何陪伴這群孩子有時也讓老師們相當頭痛！本篇將以「自閉症兒童」為題，分享陳彥宏專輔教師/諮商心理師的輔導經驗與陪伴建議。

過往常見的自閉症、亞斯伯格症、高功能自閉症等都已經被第五版《精神疾病診斷與統計手冊》定義為「自閉症譜系障礙」（Autism Spectrum Disorder, ASD）。如果對於 ASD 尚不熟悉的讀者，可以先參閱：什麼是自閉症？了解自閉症7徵兆、原因、治療及教養方式

ASD兒童在學校的常見樣貌與困境

ASD 兒童最讓人印象深刻的就是其「人際溝通模式」與「固著行為」，經常讓老師覺得孩子活在另一個星球上（也因此被稱為星兒），而容易惹出許多笑話。

ASD 兒童在班級常見的困擾有以下特徵：

• 人際溝通與衝突
• 情緒管理與表達
• 學習議題
• 感官知覺敏感
• 思考固著
• 高度焦慮

一定也有老師發現，即使都是 ASD 兒童，卻會有不同的行為樣貌與困擾。這可能就與其家庭因素、成長經驗及其他身心理因素有關。例如：父親因為無法接受孩子有自閉症而有不正當管教，導致孩子出現自卑感或情緒問題；也可能 ASD 兒童同時伴有注意力不足過動症（ADHD），而導致其出現其他適應困擾。

因此在協助 ASD 而同時，就需要蒐集相關背景資料及長時間觀察，以擬定完善的輔導策略。雖然 ASD 兒童的樣貌與困擾類型複雜，但教師仍可以透過幾個面向，來協助 ASD 兒童融入班級與提升適應力。

延伸閱讀：不只一種「特殊」？孩子會同時確診ADHD、自閉症或妥瑞症嗎？

預防性介入：促進同儕認識多元特質

通常教師在開學之前，可能就會透過家長日、轉銜會議知道班上即將有自閉症兒童前來。

因此 Home 老師會建議可以在開學前跟家長、先前任教教師、特教師或專輔教師等瞭解孩子的特性，如：地雷區、喜歡的事物、陪伴策略等。

接下來可以彙整相關資訊，發展班級活動，促進班級同學認識多元特質及建立互動技巧與班級凝聚力。此部分也可以結合專輔教師的班級輔導提升效益。

教師成為人際互動橋樑：促進ASD兒童與同儕互動

當班上有 ASD 兒童時，教師可以扮演人際楷模的角色，協助 ASD 兒童發展正向的人際互動技巧，進而遷移到與同儕的互動上；也可以讓 ASD 兒童在班級上有安全感與歸屬感。教師在進行人際練習時，可以把握以下幾個原則：

• 提醒眼神對視
• 談話融入情緒詞彙，提升情緒敏感度
• 減少抽象、複雜及冗長的對話
• 給予具體、簡短且明確的指令
• 善用增強機制，強化正向人際行為
• 安排小天使，建立正向人際經驗
• 運用小團體活動，提供人際練習場域

ASD 兒童雖然對於情緒敏感度不高，但仍是容易在人際挫敗中感受到不舒服。教師展現的接納、溫暖與關懷，可以緩和孩子的挫敗感，也讓孩子願意繼續嘗試！

如何與ASD兒童建立良好關係？先進入再調和

部分教師或家長會擔心 ASD 的固著行為會影響其人際互動，因此想透過強力設限或是處罰減少其固著強度，但往往更容易陷入和 ASD 兒童衝突的窘境中。

固著行為對於 ASD 兒童其實含有許多意義，如：釋放壓力、尋找安全感、調節情緒、獲取快樂等。教師可以試著理解、好奇及參與孩子的固著行為，待與孩子建立連結之後，再提供其他行為選擇。

例如：Home 老師曾遇過一個孩子堅持要畫機器人，無論美術老師要求什麼主題都一樣。後來 Home 老師就好奇問他「你可以跟我介紹你畫的機器人嗎？」孩子突然眼神發亮，滔滔不絕的分享他畫的機器人，並且還逐一介紹每個機器人的差異。

此時 Home 老師才發現其實孩子有試著用自己的方式畫出不同的內容，只是因為和老師理解角度不同而無法達成共識。

後來 Home 老師邀請孩子「你可以畫在學校和朋友相處的機器人嗎？」孩子的創作除了機器人外，終於出現其他內容了！也因此先進入孩子的世界，再試著找尋其中的同頻之處，相互調和到可以彼此理解的位置。

ASD 兒童雖然在人際互動及固著行為上容易出現挑戰，但與其他孩子相同的是 ASD 兒童也同樣天真可愛（甚至是超越同齡學生的天真），部分 ASD 兒童甚至具有特殊才能。但這份天真與潛能往往在成長過程中因為各種挫敗而逐漸消失。教師也是孩子成長過程中的重要他人之一，因此讓我們一起好好陪伴這群星兒，看見孩子的光芒，與其一同閃耀！

最後，也提醒各位老師！千萬不要單打獨鬥，獨自面對孩子的成長議題。善用學校特教、輔導資源，並與家長進行同盟合作，才能更有效率及精力陪伴孩子走更長遠的道路！