新課綱國語課怎麼教？從小五新課綱教材看見4大教學新機會和評量新可能

108課綱教材逐年上市，終於來到五年級，三家教科書翰林、康軒、南一出版社各有自家的編輯和設計理念，雖以不同方式展現，但可看見課綱和教育趨勢的共通性，提供老師思考未來教學或評量的新方向。

以下歸納新課綱教材四點特色：

一、教材與生活情境的聯結

近年來，課綱提倡的素養導向教學設計，就是希望教學與學生的生活情境相結合，使學生能夠將所學的知識和技能應用於實際生活中，因此透過教材與現實情境的聯結，更能引起學生的學習興趣，並能更好的理解和應用所學。   

以康軒五年級國語課本為例，為了讓學習暖身，在閱讀文本前，設計了一個「課前想想」的頁面，會有一則與課文內容相關的生活情境圖畫或故事，運用此情境來思考提問，讓學童帶著問題意識閱讀課文。在〈它抓得住你—商標的故事〉這課中，便是以商場中常見的洗衣精為「課前想想」主題，讓學生思考商標在生活中的重要性。

又如，翰林版第二單元「生活大小事」的選文，則納入了桌遊、著作權及世界盃的環保衣的新穎題材，都是希望引導學生從生活中思考和探索。

評量建議：因此，不論是教學或評量，我們皆可以讓語文課的課本素材以生活為起點來拓展，讓學習與生活情境聯結性更高。

二、學習策略提升自學力

語文教材的改變可以促使學生運用更多元的學習策略，厚植學生的自主學習能力。以康軒五年級學習地圖二為例，教導高年級經由自問自答的方式，透過「找一找」、「推一推」、「評一評」來評估自己的理解程度，進一步提高自己的學習效果。

為符應與時代的改變，數位閱讀也是未來的趨勢，翰林版的「享閱讀」就設計「連結、檢索、比對、統整」四步驟，讓學生逐步掌握數位閱讀方法，進而提出自己的想法。南一版的「閱讀搶先報」則配合單元主題介紹好書，讓閱讀由課內延伸至課外，鼓勵孩子自學，拓展視野。    

這些設計的共通點都是緊扣閱讀能力的培養，教師可透過不同課次、單元分散教學，再搭配螺旋式練習、綜合應用，讓學生習得閱讀策略，為自學奠基。

評量建議：在定期評量中，教師可以通過新的閱讀文本來評估學生這個部份的學習成果，並以此回饋來調整教學。

三、非連續性文本的百花齊放

108課綱強調的素養教育是培育孩子成為未來世界的人才，強調培養學生多元文本的識讀能力，而 PIRLS、PISA、學測等大型測驗也開始常見非連續性文本，包含地圖、問卷、流程圖、海報、報紙、廣告、解說圖等，因應時代趨勢，各式的圖表也大量進入教材。

康軒五上第六課〈故事「動」起來〉，就是以文字和圖表搭配的說明文，透過時間軸的方式呈現動畫的演進；翰林五上第四課〈來場快樂的桌遊〉，也以桌遊總值的長條圖來顯示桌遊越來越受歡迎；南一五上第六課〈護送螃蟹過馬路〉的習作，則以海報的方式來呈現陸蟹遇到的危機。這些都是把文本應用於生活情境，進而達到學習遷移、學以致用的目的。

評量建議：因此，未來教師在備課、出題時，也可以考慮加入這樣的概念，多一點文本類型，多一點生活聯結，讓教學開始改變。

四、學習重點的顯性化

過去九年一貫的高年級課本，除了課文和統整活動之外，皆無學習重點提示，因此教師備課時便得憑藉文本分析及教學經驗來決定本課重點。為避免教學落差，因此各家版本於新課綱的編寫，都更進一步提供學習的指引，以顯性化的方式標示出每課的學習重點。

康軒版在每課課文後設計了「語文讀寫」，讓老師可以快速帶領學生了解當課的寫作特色。以五上第十二課〈荒島上的國王〉為例，因為課文情節曲折起伏引人入勝，所以可以教導學生利用心情折線圖，幫助讀者理解故事的發展，掌握主角心情變化。翰林版則於單元頁直接寫出學習目標，向學生傳達哪些概念或知識是必須掌握的，這有助於學生理解課程的核心內容，並確保他們不會忽略關鍵的學習點。南一版在每課課文之前列舉出當課學習重點，並搭配課文後的加油小站做講解。

這些都是利用顯性化的學習重點，幫助學生建立起課程內容的脈絡，使得學習更有組織性。教師可以進一步將這些概念和知識點連接起來，形成該年段的整體學習框架，形塑課程地圖的概念（可以整理成下表）。也就是每一課的課文選擇和安排，背後都有一個希望學生學會的概念，一學期上完，就會累積和深化讀和寫的能力。

這麼多教材的改變，其實都是根據自發、互動、共好的精神，並緊扣核心素養和學習重點發展而來。看完介紹，您是不是迫不及待的想打開新課本瞧一瞧呢？也許還會有更多的新發現呢！

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