分數到底代表什麼？重新思考成績與評分的意義

這些對話，你一定也很熟悉！

「為什麼我用原子筆、不用鉛筆寫作業就要被扣分？」「才差0.5分就掉了一級，不但讓孩子很挫折，也根本誤判了學生的程度！」「為什麼數學的平時分數要包括小孩的講義夾是不是整齊？這跟數學能力有什麼關係？」「考不好就可以重考，成績會進步，這樣對不能重考的人公平嗎？」

這些細微的差異、公平與否的爭執，讓老師、學生、家長有時不得不斤斤計較。怪不得哈佛大學教育研究所碩士、《怎麼打成績才公平》（Grading for Equity）的作者費爾德曼（Joe Feldman）會指出：「成績是當今學校裡最具挑戰性跟最情緒化的對話之一。」

哈佛大學教育研究所的《教育雜誌》（Ed Magazine）總編輯賀芙（Lory Hough）為文道破，很多人常喊著「沒那麼重要」的成績，其實很有影響力，掌管許多事的生殺大權－－可不可以升到下一個年級、參加哪些活動、修那些課、上什麼等級的班、計算排名、申請什麼學校、科系或組別、能否得到獎學金、甚至初出社會時找某些工作，成績都攸關重大。但成績的評分內容與標準很主觀，也會因學校、老師、科目而異，沒有一致的標準。哪些事情可以放在成績中，用以評估孩子的能力與這些篩選的標準呢？

賀芙寫出老師的為難，也寫出家長的不平跟學生的痛，呼籲各界重新思考成績與評分，而且帶動不少媒體跟教育學者跟進討論。

打分數的意義 需要與時俱進

事實上，即使是教育專家也不斷自省評分與成績的問題。究竟要把哪些事情納入成績，學業考試、作業、行為、態度……，以及這些項目應該各佔多少比重才合理又有意義？一個學生若有八種課，八個老師有八種不同的評分方法，有的老師對遲交都給低分，不管內容寫得好不好，也看不出學生的程度；有的老師著重大考的成績；有的老師給作業分數很高的權重。學生因為上課很乖就被加分拿到 B，但實際上根本只有 C 的程度而不自知要改善，到了下學期果然就跟不上。歷史得90分其實不代表比數學得70分學得更徹底，數學的70分也看不出學生只有幾何很強、但代數根本不及格，需要重讀。某一次考題太難，大家都不及格，平時都考95分的人只考了30分，結果整個學期就拿到根本無法呈現學生程度的70分。

成績的問題真的很多。「當我們要展現學生到底學到了多少時，傳統的評分方法根本不及格，」在賀芙筆下，教育工作者心中的不平與抱怨，比家長跟學生更多。

許多教育專業人士都指出，評分與成績的重點應該是要幫助孩子瞭解學到了什麼，不會什麼，處在什麼樣的位置，如何朝更好的理解、掌握的方向邁進。而且，在新時代的教育潮流中，也需要重新思考評分的思維。例如，在講求素養、能力取向的教育中， 不是所有的能力都有辦法用分數量化。所以，傳統的評分方式與成績，亟需要改革。

哈佛《教育雜誌》與教育專業媒體《教育烏托邦》（Edutopia）也彙整了在美國各地的評分與成績改革，更具體地指明打分數的目的和意義：

讓學生看見自己在哪裡、與目標的距離及路徑

美國多數學校使用的教育行政系統，可以讓學生在線上看到自己各科的各種考試、上課參與、作業等成績，以及老師的批改和評語。所以學生可以隨時查詢每一科的各評分項目、目前已經獲得的絕對分數、以及以此換算的相對學期成績是什麼，學生可以看到這與自我設定的目標（是否及格或希望拿到什麼樣的成績）的差距。這讓他們即時知道還有多少空間可以努力，並且從老師的建議中找到努力的方向，得以採取行動，不留未來遺憾。

讓學生有機會重交一次作業，鼓勵他們不斷精進

學習本來就需要不斷嘗試與演練，但如果初次嘗試的分數就是最後的成績，學生也就沒有機會再繼續努力，看看可以進步到什麼程度。所以很多老師會讓學生在交作業後，根據老師的評語改善，再重交一次，並且採用訂正後的成績，來鼓勵孩子願意精益求精。

麻州的梅爾羅斯高中（Melrose High School）的英文老師羅瓦德（Robin Loewald）在哈佛《教育雜誌》分享，透過修改來學習的成效很好，而且也降低了學生初次交作業的壓力。 

將成績具象化與質化，不用分數衡量成就

無論是素養教學，還是專題式教學，都是要鍛鍊學生能夠適應將來的能力，而且這些技能很難用一個數字道出究竟學到了什麼的全貌。俄亥俄州的私立學校大代頓學校（Greater Dayton School）就拋棄分數跟等第的作法，具體寫出各科學習的各種成就與能力項目，並且在成績單上分為「已經精熟的」項目以及「還在學習中」的能力。這讓學生跟父母都一目了然，學生正在學習哪些內涵，也幫助師長更能跟孩子深入討論。

麻州的理維爾高中（Revere High School）則在傳統的等第成績之外，增加四個欄位描述學生的學習習慣與行為：主動學習、尊重、與人協同合作、有責任感，視為自己的工作。每一項都有明確的標準，區分學生是熟練、部分熟練、還是尚不熟練。這樣大人跟小孩都可以看到孩子具體的努力目標在哪裡，如何進階到下一個等級。

公開評分的標準

很多老師會提供學生具體的評分標準，一份作業或是每個考試題目的回答中，寫清楚哪些項目、數量或描述到多深入的程度，可以得幾分。不過，標準可以寫得很清楚，看似客觀，但老師判斷學生有沒有做到、是否到位，都難逃主觀認定。所以在提供評分標準時，老師要盡量讓裡面的項目容易明確界定是否做到。 

定期討論評分的作法與修正

評分的方式要能與時俱進，就要定期檢討。而且，評分的方式也需要視情況制定成政策，或是讓老師理解、接受，才能夠落實。這些都需要不斷的討論與調整。

梅爾羅斯高中所屬學區已經為老師制定了清楚、一致、透明的評分做法與政策，包括如何跟學生說明，學生要如何重新思考、再進步。學區的相關人員每個月都開會，討論哪些方法有效、哪些方法沒有效，需要如何調整、再嘗試，用實績說服更多老師們一起加入改革的行列。

（資料來源：哈佛教育研究所、Edutopia）

（責任編輯：劉映均）