學習扶助如何教得有效？由誰來教？測驗、資源、教學準備一次看

學習扶助是什麼？

學習扶助是教育部國教署執行的學習方案，希望透過多元的教材教法與資源，幫助學生吸收學習內容，弭平學力落差。

學習扶助的目標對象為國中小篩選出國語文、數學、英文三個科目學習低成就、無法順利進行當下學習內容的學生。

據國教署資訊，民國95年起國教署推動「攜手計畫—課後扶助方案」，102年整合為「國民小學及國民中學補救教學實施方案」，並進一步推動「課中補救」政策，將有需求的學生抽離原班，在上課時間實施學習扶助。108年起，「補救教學」更名為「學習扶助」，希望彰顯正向積極意義。

學習扶助測驗是什麼？學生為何要參加？

學習扶助測驗一年辦理兩次。第一次為每年5到6月間的「篩選測驗」，依據當學年度的基本學習內容編製國、英、數三科測驗，用以篩選出需要參加學習扶助方案的學生；第二次為每年11到12月間的「成長測驗」，為依據前一學年的基本學習內容編製的測驗，用以了解參加學習扶助的學生的學習進展。

依據國中小學生學習扶助作業注意事項，學校依應提報比率提報參加篩選測驗的學生與測驗科目，此外，若符合特定情形，學生也須參加篩選測驗，例如國中會考成績待提升的學校、即會考國英數三科任兩科成績「待加強」人數超過該校應考人數一半，該校每位學生均須參加篩選測驗。

學生參加測驗的用意在於，透過測驗能了解學生是否具備就讀年級的基礎學科基本學習內容的學力，老師也能藉此了解學生的學習弱點，規劃學習扶助資源。（延伸閱讀：補救教學專家曾世杰：鼓勵國中生閱讀的7種方式）

如何成為學習扶助教師？學習扶助教師資格是什麼？

在學校實施學習扶助教學的人員來源，依〈教育部國民及學前教育署補助辦理國民小學及國民中學學生學習扶助作業注意事項〉可分為幾種：

1. 校內現職老師（包含代理、代課老師）、退休教師與儲備教師。
2. 大學（包含研究所）在學學生。
3. 相關科系畢業的社會人士。
4. 除了現職老師外，其他教學人員都應透過國教署學習扶助資源平台公開招募。若學校有特殊情形，實施學習扶助上有困難，應專案和地方政府備查。
5. 各校得優先聘任儲備教師、修畢師資職前教育課程，或家庭經濟弱勢的大學（含研究生）在學生任教。

學習扶助的教學人員資格，依法規有以下相關規定：

(一) 一般班級教學人員資格：

1. 具有高中以下學校合格教師證者，應接受8小的學習扶助師資研習課程。
   
   
2. 未取得高中以下學校合格教師證者，除了接受18小時的學習扶助師資研習課程，另應符合下列資格之一：

(1) 大學生：大學二年級以上（包含研究所）在學生，且具有國語、數學、英語三學科教學知能者，或是曾接受相關師資培育或特殊教育訓練者，又或是具有相關科系或學習扶助經驗者。

(2) 社會人士：大專以上相關科系畢業的社會人士。

（二）班級內若有身心障礙（包含疑似）生，具備上述一般班級教學人員資格外，若有以下資格之一，能優先聘任：

1. 持有特殊教育各該教育階段、科(類)合格教師證書。
   
   
2. 修畢特殊教育師資職前教育課程，取得修畢證明書。

學習扶助如何教得有效？

在《帶好每一個學生：有效的學習扶助教學》（心理出版社）一書中，高雄師範大學特殊教育學系退休教授王瓊珠針對低成就學生的學習特質，如上課不專心、學科基礎若等，提出相對應的有效教學輔導策略，分別是「以合適的難度和貼合經驗的內容提高參與率」，以及「指導學生有效的學習策略，提升自學力」。

王瓊珠在書中提到，面對學習低成就學生，老師上課時需把速度放慢，並細分學習技能。教學者需要掌握學科內部的邏輯順序，當學生對技能B不熟 ，就再往前一個技能A教起，才能為學生建立起學習鷹架。

王瓊珠也表示，作業難度適當與稍有挑戰，以及選擇與學生生活經驗較相關的教材，能提高學生的學習動機。密集互動也能提升學生的注意力，例如教一個概念後就馬上提問、以確認學生是否能理解。

而若學生的問題是出在缺乏有效的學習方法，王瓊珠指出，老師便需要將學習策略融入教學，而不單只是教授內容而已。她綜整學習策略的指導步驟包含：前測並引發想學的念頭、教師說明與逐步示範、學生口頭覆誦、引導學生練習、後測檢視學習成果，策略類化與維持等。（延伸閱讀：補救教學有效？無效？這一種學校現況，最消磨老師熱情）

提供有效的教材、教法，能幫助學生有策略地學習。台東大學特殊教育學系教授曾世杰在《有效讀寫》（親子天下出版）書中分享，教孩子一些理解策略，他就能有較好的閱讀理解，例如透過「集中識字法」，讓學生在課文故事中重複接觸多個部首相同的字、且這些字又跟某個主題有關，如文中出現森、林、樹、木、材、板......等，都是「木」部，學生便能知道該字在中文構字裡的角色，提升識字學習效能。

除此之外，在連續八課、每課三、四百字的課文裡說故事，文章結構皆為「問題、解決、結果」，便能教會學生：故事有主角，主角會碰到一個「問題」，故事會述說他如何「解決」，「結果」又是怎麼樣。曾世杰與夥伴進行研究指出，若學會這個故事結構，學生在讀後重述課文時，其回憶量、閱讀理解力成長會大幅超越對照組。

圖像輔助也是一種教材設計方式。2016年至2018年間，曾世杰曾執行漫畫教材研究，結果指出，閱讀時有漫畫輔助，雖然對閱讀高成就的兒童影響不大，但卻顯著提升了中、低成就學生的閱讀理解。

編寫漫畫式教材，曾世杰想的是建立一套讓孩子對閱讀素材感興趣、能自己學的模式。曾世杰觀察，對於低成就的學生，很重要的是要提升他們的閱讀動機，而根據過他的經驗，孩子看到漫畫，對閱讀的「防衛心」會放下來，覺得自己能夠讀。（延伸閱讀：每一課都有趣！漫畫式語文教材為孩子打開閱讀的另一種可能）

《帶好每一個學生：有效的學習扶助教學》書中也提到，學習扶助班級中，學生除了學習有挑戰，另也可能有情緒、行為和動機等問題，學生人數少，班級經營難題卻一點也不少。

班級經營成功與否，也決定了教學的效能。曾世杰與台東大學教育學系教授陳淑麗指出，師生關係的拿捏、管理行為（如設計班規）、處理情緒問題、照顧個別差異，激勵學習士氣等，都是要關注的面向。

學習扶助教材資源下載

在教育部國民小學及國民中學學生學習扶助資源平台上，有國語文、數學科、英語科不同年級的教學及學習教材能夠參考。

若想參考不同教材讓學生學習，也可以參考翻轉教育網站上其他老師設計的教學資源，例如幫助學生依相似部件分類記憶國字的「花瓣識字表」。