黃國珍：108課綱想要培養的孩子，是怎樣的面貌？

專為5-8年級設計，結合探究實作的素養教材＞

最近我在錄製 Podcast 的時候，邀請到一位來賓，是高中女生李宛軒。宛軒在國中時做了一件大事，當時，她覺得，大家在功課上碰到問題時，為什麼只想到去補習，或找家教，而沒有人想到可以在臉書社團上，請問其他的國中生呢？

從國中起創立上萬人學生互助社群的學生

這樣一個念頭，讓她開始在臉書創建《國中課業討論群》，目前已經有超過30萬個成員在上面了。

後來，她升上高中之後，繼續創建了《高中課業討論群》，目前也有超過10萬個成員。（看李宛軒的故事：成員破30萬人！2國中生創「國中課業討論群」，要大家功課一起變好）

▲「國中課業討論群」創辦人李宛軒（右）與管理員鍾和靜（左）樂於分享學習經驗，因此創辦臉書學習型社團，期待全台灣的國中學生都能因「課業討論」大幅提升成績。楊煥世攝

除此之外，她一直覺得自己有一個使命，要幫助學生跟父母們溝通。所以，她有了想法之後就立刻行動，創建了另一個社群《學生的心聲筒》。

她說，創立的初衷，是「希望有個地方，能讓學生毫無顧忌地表達自己的感受及想法，即使這些聲音是多麼微不足道，也希望被更多人聽見。」

聽到她的事蹟，我意識到，宛軒就是108課綱想要培養出來的孩子，不是嗎？

我們來看看宛軒做的事。首先她發現，除了她以外，也有很多人在課業上有問題，有困惑。所以，除了補習或家教，她嘗試去尋找另外一條可以解決問題的路徑。

後來，她發現社群可以共創學習經驗，產生交流。所以，她開始找資料、閱讀研究，開啟了共讀社群的雛形。過去我們碰到課業問題，首先就想要到找老師，不論是班上的老師、補習班老師還是家教老師。但是，宛軒完全顛覆了過去我們學習的經驗，她想到更多可能性：她去整合身邊的資源，透過敏銳的觀察、系統性的思考，去察覺問題的根源，一步一步地完成對未知之事的學習。

如果說，新課綱所要培養的，是一個「能夠發現問題、解決問題的終身學習者」。宛軒完全體現了這樣的過程，讓老師心中原來模糊的未來學生圖像，變得清晰。

培養「發現問題、解決問題」的能力，從字面上看，不難理解。但在生活面，其實不容易覺知。學生的能力，除了表現在學校的成績之外，還可以表現在生活中的哪些地方？

「素養並不是一個知識系統」老師也從自己的經驗出發

在那次 Podcast 錄完之後，我也試著回想，在我自己的學習過程中，有沒有像宛軒一樣，曾經試圖要解決真實情境中的真實問題呢？

我國中時念的是北投國中，那時，我遇到一位鼓勵我們參加科展的老師。北投地處大屯火山群，有溫泉也有豐富的地熱資源。當時，每個班級中午都要蒸便當，每一班每天會有值日生幫忙把全班便當抬到鍋爐室去蒸。當時那些巨大的鍋爐，可能是以柴油為燃料，蒸便當的過程中，會有不好的味道飄到教室裡面來。

因為在自然科剛好學到地熱，我就想到，如果今天用地熱來蒸便當，是不是可以節省能源，而且不會產生異味呢？當時北投的溫泉管線是可以申請的，如果是營業使用可能要多付點費用，但如果在學校使用，說不定不太需要付費，或只需要付很少的費用。

當時，我整天都在想這件事。我想到，當時北投溫泉出水口的溫度是很高的，高到可以把蛋煮熟，如果可以接一條地熱的管線出來，接到一個熱水池，環繞很多圈，把熱力留在水池中，說不定就可以把水加熱，產生蒸氣。就算是需要額外加熱，也可以從北投溫泉已經有的基本熱度（攝氏40度～90度）開始加熱，讓蒸便當的速度快一點。

一想到這個點子，我很振奮！很快就畫了一張圖給老師，當時老師覺得這是一個很好的發想，但是後來跟其他自然課的老師討論後，老師認為，這是一個已經被驗證的事情，雖然有新的應用，但並不是有太高深的理論，或是層次太高的應用。所以後來就沒有參加科展比賽。

儘管如此，如今回想起來，我還是很開心，因為這是有史以來，我第一次試著用有限的知識發現問題，並且嘗試要用在地資源解決問題，對我來說，這是一個寶貴的真實經驗。

很多老師現在也嘗試設計這樣的課程，希望能讓學生創造出素養導向的學習經驗，包含知識、探究實作。但是，很多老師似乎是試著從別人的情境裡去找到問題，外求答案。

我鼓勵現場的老師，我們不如從自己的經驗出發，做為探究的題目。因為「素養」並不是一個知識系統，而是透過自身經驗逐步深化知識，或操作知識的學習歷程，將知識、經驗、操作跟學習四者合一。

所以，我們需要仰賴的是真實情境和真實的問題，才能讓我們有系統、有組織、有目的地提取過去的知識，來面對眼前的問題，這樣才是具體而且目標明確的學習歷程。如果老師們可以從過去的經驗及記憶中，找到相對應的材料來設計課程，那麼，我們在操作課程時，比較不會那麼生疏，好像在做別人的功課，反而因為自己曾經歷過那樣的思考歷程，更能給同學明確的指引。（本文取材自黃國珍的 Podcast 《閱讀未來雙素養》，品學堂文化長丘美珍文字整理）