老厶ㄨ老師：線上教學期間，親師溝通和授課標準也要與「疫」俱進

停課一個多禮拜，我接到不少朋友們的私訊。

有的老師對現在的學生跟家長搖頭嘆息，有的家長則對老師的做法感到憤憤不平。親師溝通，本來就是一門學問，尤其是在這種疫情緊繃的時期，更需要彼此保有極大的同理心。

可惜大多數的人都是站在自己的山頭，指責對方不願配合或不通情理。卻忘了自己也走下山頭，好好的將心意傳達給對方。

不過，其中有幾則訊息，還蠻令我訝異的。

有一位家長控訴孩子的同一份作業，被老師連續退了6、7次。每回訂正完，回傳回去，還是會被退回來，繼續重新訂正。家長朋友猜不出老師心中的標準答案到底是什麼，只能來跟我求救。而且截圖的內容，看得出來老師已經失去他的耐性。而這些措辭嚴厲的文字，同時也激怒了家長。

我也聽聞還有新住民的小孩被老師針對，作業總是被批改得密密麻麻的，整面的算式被要求要按照老師的格式來寫。老師語氣上相當不客氣，但即便如此，小孩和新住民媽媽還是不知道要怎麼訂正作業。

停課間給老師的親師溝通小叮嚀

聽到這樣的內容，我都只能嘆氣。也想要和大家聊一聊最近內心很深的感觸：

1. 老師一定要留意和十分小心，畢竟線上課真的與實體課有很大的不同，家長們都在身邊跟著聽課。而線上版的親師溝通，更是隨時留下溝通的足跡。
2. 線上的訂正作業，其實有很多變通的做法，找到彼此最舒服又有效果的方式來代替即可，千萬別試圖想延續原先實體教學的策略。畢竟學生不在我們身邊，無法一直唱著追追追、下課繼續緊迫盯人。
3. 孩子需要口語上的個別指導，孩子才會明白他們究竟錯在哪裡、又該如何訂正。
4. 訂正，就用最快的方式讓孩子更正，並且用其他的策略來檢測他們是否弄懂即可。無數次的反覆訂正，只會讓學生心煩，學生心裡不會感謝老師，更不會從訂正過程學習到更深層的內容。
5. 大多數的老師，其實都是認真的。但也有一種可能，因為過度的認真，而不自覺出現了對價關係，用同樣的高標準，要求學生拿出最好的成果回報。
6. 大多數原先安親班學生，失去神通廣大的安親班老師的協助，作業寫得零零落落，當然是預料中的事。
   但我個人反而很喜歡看到學生作業上有寫錯，因為這能讓我反思，我的教學是否有不夠清楚的地方；而學生不會寫的題目，也正是需要我們再次修正教學、幫他們重新建立觀念的切入點。
7. 只要是作業都是自己花心思寫的、沒有大人幫忙、或不是抄作業的孩子，都值得我們讚美他們。
   這些弱勢的孩子，他們願意學習，有錯誤也大方的面對，不正是展現出極為珍貴的學習態度嗎？這些孩子，遠比那些總是快速抄完標準答案的學生，更值得我們為他們喝采。
8. 「控制」，是教書這工作帶給我們最麻煩的職業病。為了確保全班能一起有效率的走下去，我們不願、也不想讓每個孩子落隊，所以我們用同一標準來要求每位學生。
   一旦有「不受控制」的孩子出現，就會讓我們神經緊繃，用盡方法也要他們和其他學生表現出一模一樣。我們內心不自覺出現煩躁感，而那種煩躁正來自於無法控制的不安穩感。
9. 只是，這樣要求一致性真的好累。每位孩子的特質，是如此的不同；每位孩子都需要被告知他們有獨特、值得被看見的潛能；每位孩子的不足，也都需要給予多一點包容與彈性。
   因此，這些孩子的作業，能否降低一些標準？也或是我們出的作業項目，本身就可以有更多彈性、更多不同層級的表現方式呢？
10. 一份作業退了6、7次，一整面沒有太大問題的算式被要求和老師的算式一模一樣，代表著老師對於「標準答案」的堅持。標準答案的要求，很容易讓我們的教學失去彈性、多元性、創造力，也失去了孩子和家長的耐性與支持。

對我而言，科學教育的理念，一直深遠的影響著我的教學信念。

我始終相信孩子的知識是經由建構而來，他們需要很多時間的實作、探究、發現、從錯誤中學習、與生活經驗結合，才能真正成為他們有意義的學習。而這過程中，無形培養出來的能力及興趣，才是支撐他們未來願意持續終身學習的動力。

全文轉載自蘇明進老師FB，未經同意請勿轉載