班有特殊生難題1》尖銳，是為了維持戰鬥能量？搞懂教室內的對立反抗行為
教室內經常出現來自學生各種的對立與反抗行為。究竟，「對立與反抗」是共病下的影響、還是故意的行為？唯有先了解背後複雜的成因，不直接落入孩子的態度及問題，才有可能找到解方。
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如果一個孩子經常出現對立反抗的傾向，若能去醫院接受衡鑑，我覺得是個好的開始。看醫生最重要的目的，是要了解他有沒有其他共病。有了這個診斷，是幫助我們了解這個孩子的起點。
對立反抗與 ADHD 共病
舉一個常見的例子：一個有 ADHD 的孩子，在沒有服藥的情況下，比較難憑意志讓自己專注的接受大人的指令。尤其因為坐不住又會分神，上課就常找同學聊天、或是作弄同學、甚至在教室走來走去。老師叫他乖乖坐在位子上，他可能「根本沒聽到」（因為腦袋在注意別的東西），或是聽進去沒5分鐘又坐不住。
老師疲於管控，口氣就愈來愈嚴厲。孩子覺得被針對（因為上課只有他一直挨罵），開始討厭老師。久而久之，就變成故意挑釁老師、故意不服從老師，變成真正的「對立反抗」了。
在這個例子下，即使透過輔導等方式化解孩子跟老師之間的心結，但關鍵的 ADHD 問題沒有改善，這種惡性循環只會一直捲土重來。
倘若這個孩子能透過藥物提升專注力與情緒穩定度，不受控的情形會比較少。老師發現孩子有改善而對他改觀，改投以更多正向的關注。孩子覺得老師有變好而減少刻意的挑釁。這樣的模式就會走向正向循環。
因此實務上，有藥物可解的共病，其對立反抗改善機會反而比較大。
所以我會建議，如果對立反抗的孩子有機會接受衡鑑或診斷，以此發現其他的共病，我們就能理解他的一些行為背後成因，可能不是我們想的那麼「故意」，從而減少對孩子的憤怒與較勁，還可能透過藥物改善生理因素的影響，進而造成好的正向互動循環。（若情緒障礙學生影響其他同學學習時怎麼辦？可參考《情障生情緒爆發中斷課程、影響其他人學習怎麼辦？》一文）
對立反抗與亞斯共病
對立反抗另一個常見的共病是亞斯伯格症。
他們會比其他孩子更有固著、固執的傾向。尤其是他「心中」認為對的事情，就會堅持到底，並以此當面「糾正」別人（因為是他自認為對的，所以不一定是客觀事實上的正確，很多時候也只是價值觀不同，並非對錯問題，但他們堅持就是要這樣）。
可想而知，他有可能在課堂上滔滔不絕自己有興趣的事物，而佔用太多時間；或是執著於老師、其他同學的看法和自己不同，而引發爭辯；而且，他們也鮮少會「賣誰面子」，因為他們對於人情、臉色、社會情境的識別能力較弱，不知道老師、同學已經臉色很難看了，而持續做大家反感的堅持。又或是下課跟大家遊戲，堅持自己的玩法規則，不願妥協，也不懂得在同學明顯弱勢時禮讓，因而時常與同儕衝突。
除此之外，他們也很討厭臨時的變動，像是更換教室，或是原本要進行的活動更動做別的事情，這都可能讓他們不悅、不配合、甚至抓狂。
亞斯伯格症的孩子，常覺得委屈，不懂「為什麼別人都討厭自己？」、「我又沒錯，為什麼要配合別人？」、「有錯的是他人，為什麼老師不懲罰他們，卻要我去道歉（可能他先出手攻擊）？」如果他認為大人總是對自己不公平，又常常在針對他，久了，也會形成對大人指令的厭惡，變成真正的「對立反抗」。
然而，目前的醫學還沒有直接能作用於亞斯伯格症生理機制的藥物。但是，我們可以透過瞭解這類孩子的特性，找到與之相處的方法，產生敵對的可能性就會小很多。
當然，如果孩子沒有診斷出其他共病。或是在我們的溝通努力下，孩子（及案家）不願去看醫生，加上課堂觀察又沒有看出明顯的 ADHD 或亞斯伯格症特質，我們就不要再執著於此。
執著於「他就是有病，他就是不去接受治療」，只是讓我們對他更火大。而孩子每天還是出現在課堂，我們一直抱著這份不平，對我們自己內傷、日子更難過下去。（這樣的孩子容易讓班上的一般生不理解，進而出現排擠與孤立的現象，這時候可參考《杜絕班上特殊生被霸凌，老師的態度是關鍵》一文）
想營造同理心班級，以下教學資源也可以參考下載：
如何分辨「對立反抗症」，或有其他共病因素？
所以接下來要談的是，該怎麼分辨，孩子是純粹展現出 ADHD、亞斯伯格症的特性，還是已經演變成對立反抗了？
孩子是否只在特定情境、或針對特定對象，才出現反抗？一般來說，當孩子不論是在家裡還是在學校，面對多數大人的指示都不願配合，會發怒，並且刻意挑戰或挑釁，那他符合「對立反抗症」診斷的可能性就很高。
相對的，如果他只針對課業的情境反抗，其他生活習慣的要求他卻能配合，代表他在學習上可能感到挫敗想逃避，而非是想挑戰大人；如果他只針對特定對象不聽令，代表的是他不爽這個人，而非是想對所有權威反抗。（若孩子在學習上有挫敗，可能要留意是否是學習障礙，如何判斷可參考《我可以不要再擦掉重寫了嗎？別再讓寫字成為學習障礙生的噩夢》一文）
對立反抗類型的處理建議
1.順著孩子共病特性相處後，仍然處處不合作怎麼辦？
首先，必須掌握不同孩子狀況的特性。例如：ADHD 的孩子，眼睛還在注視著我們，代表他沒有分神，他甚至記得我們剛剛給他的指令，卻不願配合，代表此刻的不合作並不是受到生理問題的干擾。
例如：我們了解孩子平常的興趣與堅持的點，此刻我們沒有做臨時的變動，也沒有出現可能會產生爭執的點，他卻完全不肯聽從，而這種情況近來已經出現很多次了。代表是我們可能已經讓他感到不爽，讓他想要挑戰了。
所以，我們對於這些共病的特性愈理解，就愈能幫助我們判斷孩子對立反抗的可能性。
2. 除了醫療之外的協助方法？
首要原則：大人避免落入跟孩子挑釁、較勁。雖然大人可能憑藉著經驗、知識和資源，在場面上一時壓制孩子。但輸贏只是一時爽，輸的一方會懷恨在心，孩子下次就會用更激烈、更狡猾的方式來惹怒你、挑釁你。而這種戰爭會永遠持續下去，沒完沒了。跟孩子比這種「堅持」，大人絕對會輸。別忘了他們的固著性不是我們能體會的。
尤其，最好不要用錄音錄影的方式「存證」，當下不僅會讓孩子更為憤怒，日後他也可能「反蒐證」回來讓你雞飛狗跳。就算家長看到了這些「證據」，他也不一定有辦法給你什麼回應和承諾。這樣只是徒增大人間的嫌隙和怨懟。（至於如何與家長溝通特殊生的情況，可參考《如何與家長溝通孩子需要特教資源協助？》一文）
3. 判斷他只跟特定對象反抗，還是跟所有大人反抗？
如果事態還沒演變成一見面就要針鋒相對，我會建議嘗試跟他建立關係。關係連上了，即使有不滿也不會引起那麼大的怒氣。磨久了，彼此脾性都清楚，雙方互能理解才是長久根本之道；倘若已經水火不容，或是孩子已經跟所有大人反抗了，建議要由第三方先介入輔導。
前者的輔導重點是透過第三方的同理來鬆動雙方，讓雙方開始能看見彼此背後可能的善意。當我們對一個人的解讀不是只有滿滿的惡意，而是參雜一些善意時，惡性的互動循環就有打破的機會；後者是透過輔導來給孩子一些彈性的出口，鬆動他覺得所有大人都是要來限制他的既定印象，再逐步加回限制，讓他最終能回歸一般的環境裡。
4. 確認他會當眾跟大人對嗆，還是只敢煽動其他人一起不合作？
如果孩子還在只敢煽動其他人一起不合作的狀態，他單獨一人面對你，就不像在班上時那麼桀驁不遜，代表或許可以透過私下找他來談的方式，化解彼此的心結。
如此還可以應用在其他被煽動的同學身上，各個擊破。只要有人覺得群體挑釁不再有趣，這樣的群體反抗就會開始漸漸散掉。
但是，孩子如果已經敢常常跟大人對嗆了，直接找他來談或許他的態度就會讓你再次七竅生煙，這種情況還是循上述的做法先找第三方來對他輔導吧！（畢竟一個老師能力有限，要兼顧特殊生與一般生的學習，相關的特教資源與支援可參考《老師不是神！一個班各種特殊生狀況，上哪找資源求救？》一文。）
面對對立反抗的孩子，大人會經歷一段艱辛的過程。孩子會透過對立來達成反抗的目的。所以情況一旦落入兩造對抗，辛苦的往往是大人，孩子並不會學得任何改變。因為孩子缺乏的不是認知規則對錯（爭論對錯又是沒完沒了的對立），而是情感上沒有感受到大人並非是要否定他、控制他。
這考驗著大人的智慧與重重耐心，如何一步步去找到一個與他合作而非對立的位置。同時又能在一定的界線下，建立讓他表達意志、滿足需求的空間。
尖銳，是為了維持自己的戰鬥能量。如果孩子能重拾對大人的信任，他就不需要讓自己那麼地緊蹦，他就能拿出與別人相處時的柔軟，來與我們互動。讓彼此都能在放鬆的氛圍下感受被尊重。(針對不同孩子的細節處理方法，可閱讀：《愛唱反調的兩種孩子：他只想惹你生氣，還是想挑戰所有大人？》）
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