小心4種提問誤區：NG提問會讓學生無法思考

• 限制性提問：學生要能讀心

我們對於現象的探索有預期的答案，這似乎很正常，但有時候卻可能會讓提問的過程變得很災難。一種情況是，對於有開放答案的提問設定了標準答案，我們對於文本或資訊做了判斷，形成了看法，當學生說出的答案與我們不同時，我們就先判斷他是錯誤的，卻不先詢問他是如何判斷的，這麼一來，將錯失理解學生思考的機會，也失去一次了解學生推理能力的機會。另一種情況是，沒有提供思考過程中需要的條件。

我常常提醒老師注意一件事情：我們在解決問題的過程中啟動了什麼。如果過程中需要啟動的是我們腦中的已知知識或經驗，而這個知識或經驗是學生沒有的，那麼我們就要留意，是不是因為缺乏提供訊息給學生，因而讓學生無法解決問題。

• 跳躍式提問：學生要反應快

有些時候我們會遇到一種被人詢問的過程，一會兒問東，一會兒問西；一下子問事實層次的問題，一下子問意義層次的問題。這些問題雖然都與當下要處理的問題有關，但問題的提出缺乏脈絡關係，也無法引導學生做深入思考，反而打亂了學生的思緒，成為學生無法思考的根源。

• 批判性提問：學生要有強心臟

 我們對於學生的追問有時候會不經意透露我們對於他的評價，例如：

「你為什麼會有這麼奇怪的想法？」

「你不覺得這樣有點違背剛剛的情形嗎？」

「我覺得你的想法不太合理？」

我相信多數的情形下，絕大多數的老師都會控制自己不說出這麼有批判性的話語，但這種詞彙的出現通常都是在師生快速對話中無意識出現的。當學生接收到代表特定意義的評價時，是否還能夠好好思考，就因人而異了。

• 耗損性提問：學生用錯力量

這幾年，很常聽到老師們說「參加了一個很燒腦的工作坊」，「燒腦」這個詞描述了他們辛苦理解與完成任務的情形，但不同的工作坊為何會燒腦，原因卻可能大不同。有時候是因為被太多名詞或複雜的規範弄到腦袋打結，但有時候則是因為想不清楚自己想做什麼，或是想不出來用什麼方式可以達成目的而傷腦筋，前者用力在理解要求，後者用力在理解自己，我們期望發生的是哪一種呢？

在教室裡也有相似的情形，我們的提問是否讓學生用對力氣，讓認知負荷聚焦在「關鍵理解」的探究上？

什麼是讓學生用對力氣？ 那就是為了探究「關鍵理解」，在釐清自己的理解，這種燒腦就是必要的。但如果是因為老師的任務設計，讓學生分心於理解任務規則，或是任務本身已經占去太多的工作區，讓學生沒有餘力思考自己的思考，那這就是用錯力氣了。

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摘自親子天下出版《提問力：啟動探究思考的關鍵》未經同意請勿轉載

「一直問問題，是為了啟動思考的能力。」

《提問力》以邏輯清楚和架構完整的敘事，將「提問」的目的、脈絡、類型、方法與語言一一闡述，並將「提問」有效應用在親子教養、學校學習與領導共好三大領域中，希望協助親師成為善於提問的引導促進者、課堂設計者及組織領導者。