用《小英的故事》原著，給孩子來堂「世界名著的擴增實境秀」
教學者不應該只是告訴別人，他做不到，而是要陪他找做到的方法。老師用《小英的故事》教班上學生如何面對問題不放棄，和尋找解決方法的正向態度。
▲ 大沈老師提供
在上第二堂課前，我提早到了教室。就在經過川堂時，突然一個女孩跑過來跟我打招呼，說她是寫作班一位男孩的安親班同學，她說：「安親班老師要我一定要跟你說，那個男生每週日記都寫不出來！」我皺了皺眉頭，但只告訴女孩：「我知道了……」
但我心裡的想法其實是：「這跟我有什麼關係呢？日記是你們的功課，那就應該要引導他如何寫，寫不出來或許就是需要幫忙。」
教學者不應該只是告訴別人，他做不到，而是要陪他找做到的方法！
回過頭來，第二堂課所挑選的小說《孤女努力記》，就非常適合來和學生談，如何面對問題不放棄，和尋找解決方法的正向態度。
▲ 世界少年文學《孤女努力記》同時也是動畫《小英的故事》原著。大沈老師提供
會選用《孤女努力記》這本書，其實是來自我美好的童年經驗。光看書名可能很多人不知道是哪本書？但如果改說是《小英的故事》，相信許多人就馬上會有共鳴。這本書就是日本動畫小英的故事原著，而且本書的作者耶克特．馬洛另外還寫了《苦兒流浪記》，也同樣被改編成知名動畫以及同名電影新舊版《咪咪流浪記》上映過。
這兩本小說都以兒童為主角，背景都是遭遇現實的困境下，如何靠自己的力量解決一連串的問題，最後得到幸福的勵志故事。不得不說，即使到了現今的故事或戲劇，都還是時常看到這樣的劇情設計。
用少年小說的主角作孩子一輩子的老師
開設系列世界名著閱讀寫作這樣的社團，除了考慮文本的獨特性、代表性、帶領者本身的個人讀後感是很重要的引起動機。因為童年時看過《湯姆歷險記》和《小英的故事》，許多裡面故事情節的代表畫面，在日後面對很多問題時，會在腦中不自覺跳出可參考的畫面，想像自己如果是湯姆或小英會這麼容易就放棄嗎？
好的少年小說，往往會進入孩子的記憶，成為他們一輩子的良師益友。
但是光讀，就失去開設這一系列社團寫作課的意義了，引導孩子在閱讀文本時提升理解能力，幫助他們建立思考習慣，再透過每本書的情節導讀，有意識的梳理思考的脈絡，最後用寫作來總結內化成資料庫。相信不只是寫日記、寫作文乃至於做人處事，都會有幫助的。
第一堂課進行《湯姆歷險記》花了比較多時間，談課程內容的安排和期待學生可以配合的方式。選用湯姆歷險記動畫版擦油漆的情節，果然讓學生覺得有趣投入，不過要將學習手冊裡的故事背景、人物介紹、重要情節和讀後心得一一完成，時間就會非常不足。所以第一堂的重點是放在心得，便提供了提問引導的建議清單。
第二堂課就是銜接第一堂課最後的心得書寫，互相口頭分享和檢視，我是這樣帶學生做的：
1. 先請他們看看自己寫了多少，要誠實、要讓孩子敢寫，標準要先抓他們可以做到的。所以我會先讓他們自己寫，知道每個人的程度和態度。過程則是輕鬆的用小比賽的模式，先統計個人完成的字數。
2. 接著發下《湯姆歷險記》擦油漆的情節選文，請他們很快看過，選出文章裡湯姆從擦油漆的過程產生的體悟描述，想一想自己認同的部份畫下重點。
3. 請他們將畫下來認同的句子，謄抄或補上自己的想法，將最早寫的心得內容再擴充。
4. 最後，請每一組的學生輪流每人1分鐘為限，直接念心得或用口頭補充。全部說完後，再選出一位組內覺得最用心的，發老師準備的小獎勵一份。
這裡我特別留意的，就是那位被安親班老師投訴很不會寫週記的小男孩。他是以前學生的哥哥，家長也跟我很熟。觀察他上次完成的學習手冊後發現，雖然字數不多，但看得出想表現。於是我讚美他的主動完成，在進行到上述第二步驟的讀選文畫重點後，他果然低頭苦寫又補充了不少字數。我把這些都看在眼裡，等著接下來的活動，讓他有表現的機會。
前半小時的銜接活動以老師說明心得寫作方法一：找出最初的困境（問題點）和最後的結果（解決後），比對後思考差異，如果得到的結果是好的，就可以再補充自己覺得書中人物成功的原因和自己可以如何學習。
故事情節安排的目的性
教學上的一課一重點，同樣要應用在閱讀寫作課上，即使我編寫了學習手冊，也是為了讓學生建立閱讀時可以如何進行分析，來幫助理解文本。
《湯姆歷險記》的重點，選用情節主要是為了提醒讀者能用不同方式來看待要解決的問題，運用人性逆向操作，使得別人心甘情願的代勞，重點在自己先享受工作的樂趣。
要了解學生有沒有學到這點，重點就是在比對前後情節後，能不能寫下想法。所以教學目標就是引導學生寫出讀後心得，一開始我要求不多就60到100字即可，在前半小時，孩子都做到了。
至於故事背景我也覺得很有意義，但時間不足，我就直接印出來讓學生貼上，《孤女努力記》的主角介紹，我也直接翻拍書上介紹直接印出貼上。
▲ 翻拍自《孤女努力記》。大沈老師提供
而第二堂選讀的《孤女努力記》，是想讓學生看到主角的堅強和努力，因此選用的情節是在中後段「費盡苦心做的鞋子」這段。
▲ 節錄自《孤女努力記》：費盡苦心做的鞋子。大沈老師提供
以前面提到的比對法列出主角佩玲的鞋子壞了，卻沒有足夠的錢能買，最後就地取材用蘆葦草加工做成鞋子的過程。那麼比起她一路上遇到的種種考驗，為什麼要特別選這個問題呢？
這個故事情節專注在做一雙鞋子，沒有什麼高潮，就是平實的將細節一一說明，動畫裡多了很多人物動物（小黃狗）比較活潑，也讓學生比較文字版內容讀後的感覺。
問學生讀完佩玲製作鞋子的過程有什麼感覺？學生回答覺得她很厲害，因為從沒想過要自己做鞋子；也有學生覺得佩玲很有耐心，覺得她很勇敢，因為敢一個人住在湖邊的小屋……
小說裡的情節都有目的，表面上寫做鞋子，作者其實是想告訴你這個主角的性格、做事的態度特質。
最後再補充情節之間的連貫，有些情節則是為了讓故事有不同的發展而出現，這點就留在下堂課的伏筆吧！
兩堂課後，我更堅定自己的想法：
閱讀是為了讓孩子鍜練思考力，而寫作是為了整理脈絡。
讓孩子多讀多想，用提問引導思考，每部小說都有適合安排閱讀寫作任務的地方，讓孩子跟著主角一起在重要情節中思考自己可以採取的行動，讓課堂的學習變成一場世界名著的擴增實境秀！
期待下一堂《野性的呼喚》，一本一直在大沈老師桌前書架的心靈支持，待續……
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