【素養考題】用新聞報導當題目，原來小四社會考卷可以這樣出！

好好出一份國小四年級社會考卷

其實自己任教中年級帶班，最不喜歡的就是要出社會領域的評量試卷，因為中年級社會領域範圍是孩子們自己居住的家鄉，當然，上社會課就會以能力指標和所選用的課本主題做綱要，再補充自己家鄉社區的相關資料，當然，我更會帶孩子們到社區進行田野調查，中年級社會領域的評量方式是相當多元的。其次，如果紙筆測驗考出課本所沒有的題目，那很容易就會被說是超出課本內容，因此，我們常看到中年級的學校考卷還是以「課本內容」為依歸，因為課本沒有的不能考！

不過一般老師和家長可不見得相信「多元評量」的「評分標準」，一定要看到紙筆測驗的「分數」才安心，躲了好幾年，這一次還是要來進行命題，既然要出紙筆測驗，那當然就要有一些規準。

一、「能力指標」有用嗎？

最近接到一些研習的講座，希望我來帶由「能力指標」來設計教學活動，要分享這個主題是蠻枯燥的，因為光是解析「能力指標」就是一件蠻令人覺得無聊的事，更何況事要根據「抽象的」能力指標來設計教學呢？不過又不能不顧及這個學習階段的能力指標。

首先，回歸到社會領域的能力指標，我先把這一學習階段的相關能力指標列出來，其實很明顯看出有「居住地方」（例如2-2-1、2-2-2），教科書出版商的命題光碟並不是不能用，而是必須老師再轉化修改，所以這就出現一些奇怪的現象，學生不是「居住」在蘭嶼，但他必須去背蘭嶼達悟族的飛魚祭，而且高年級的社會課本還會再出現，這是為什麼呢？

雖然中年級社會領域的範圍是以學生所居住的地方為範圍，那就是從學校附近的社區，慢慢拓展到鄉鎮市區，再到所在的縣市範圍，高年級社會接續到整個台灣。不過教科書可不會為了某所學校或某個縣市單獨編一本適合的教材，所以只以全台代表性的例子，希望教師能自己補充再地的素材。

很可惜大家都很習慣拿著課本「照本宣科」，即使有補充家鄉的資料，要拿來進行紙筆測驗似乎又要花時間來設計題目，所以我自己也不喜歡設計這樣的題目。

既然要出題，當然先把能力指標「高高掛上」，再分析這一次出題範圍的單元主題，平均配分，再考量各題的認知歷程向度，因為這一次題目我會以孩子們的「居住地方」（台中市）為範圍，所以課本內「記憶－再認」類型的題目較少。

二、評量是教學活動的一部分

其次，「評量」是「教學」的一部分，很多家鄉的資料在上課時已經補充，所以這一次紙筆測驗的設計當然也是和我的教學方式有關，因為我們班有加入國語日報讀報實驗班，閱讀新聞報導畫重點、找關鍵字，這些都是整理資料能力的訓練，我也希望藉由這一次的機會「驗收」孩子們的成果。

還有課本提到傳統節慶的時代變遷，我覺得現在中秋節烤肉就是一個很好的例子，當然在上課時就曾討論過，另外講到傳統節慶的地方差異，台中市南屯老街端午節的活動也是一個很好的代表性特色，這些都可以藉由課本的架構轉化，讓班上的孩子們更清楚了解同樣的節日，在不同地方會有不同的慶祝方式。還有課本介紹家鄉的傳統節慶有分漢人、原住民、新住民等，我再找到有關台中市的相關新聞部份，搭配課本的單元主題，讓孩子們認識閩南、客家、外省（眷村）、新住民等家鄉的節慶活動。

評量後的教學省思

雖然分享這一次社會領域四年級（翰林版本）的平時考試卷及命題分析，但有些教學夥伴還是會有疑問，這樣的試題考出來，學生分數會不會死成一片？而我也在等待學生在考完之後，在聯絡簿上寫出這一次平時考的生活小記，看完全班孩子們的意見在來寫自己的省思札記。

一、考卷一次出2張4頁，又有這麼多新聞報導，學生一節課看得完嗎？

誠如之前曾提過，「評量」是「教學」中的一部分，其實從學校的定期評量試卷中，就很清楚看到學校課堂內到底在教哪些內容，也就是說，在平常教學過程中，我就慢慢訓練班上孩子們看新聞報導擷取重點的能力，其實我曾經調查班上的孩子在閱讀國語日報時，他們不會每一則新聞都會一字一字的閱讀，就像我們大人看報紙也不見得每一篇每一個字都看完，因此，如何讓孩子在有限時間之內找到新聞的關鍵字、畫出內容重點，這都是平常教學慢慢訓練的，所以我也不是突然就讓孩子們一次看那麼多的文字資料。

在完成這一份試卷之後，我自己也想孩子們能不能看得完這些新聞內容，後來實際考完之後，班上的孩子大部分都在一節課（40分鐘）內完成，當然還是有個3、4為速度比較慢的會延長5分鐘。有一些孩子需要再注意的，就像有學生「覺得要改進的地方，是畫新聞重點的地方，因為有些地方我不太會，希望下次能再加油喔！」

二、考卷內文字資料很多，學生有的看不懂，能出在試卷內嗎？

曾經在班上做過這樣的試驗，如果在報紙上有看不懂的字怎麼辦？結果，多數的孩子會選擇「用猜的」，「用猜的」到底好不好？回想自己在閱讀有許多文字的小說（尤其是翻譯小說），也不會遇到看不懂的字就去查字典，因為這樣「精讀」要看到每一個字，似乎是一件「不可能的任務」。回想自己在看金庸的武俠小說《天龍八部》時，也不是每段文句都讀懂意思，所以培養孩子根據上下文或其他線索進行「合理猜測」，也是孩子們在蒐集和整理大量資料的過程所需具備的能力。

國語日報是適合小朋友閱讀的，不過讓孩子們在蒐集資料的過程中，國於日報的內容不見得是能獲得完整的資訊，請學生在網路上蒐集資料，大部分都是以成人觀點撰寫的，這時候又要如何讓孩子們從文章中找到重點呢？真實世界中並不是所有的資料都適合小朋友閱讀的，所以除了讓孩子有蒐集資料的能力之外，更要讓孩子有整理及分辨資料的能力，如何從新聞報導中找到重點，才是社會領域所重視的。

出這一份考卷，如果按照能力指標來看，孩子就會出現「拿到考卷就像大考一樣緊張，題目有深有淺，也有考課外題……」，學生（包括家長）當然無法理解，為什麼要出課本以外的東西，當然也會有孩子反而覺得「題目真的不會太難，只要把課本內容讀熟就好了！」因為只要抓住這些單元的基本概念和架構，就可以以不變應萬變！而「這兩張考卷，就像是讓我知道了台中的所有地方，我希望我們老師可以讓我知道更多。」其最終還是要讓孩子們自發關懷自己所居住的地方，我們老師所提供的還是有限的！

三、考出來的分數會不會很「難看」？家長看到分數會不會抗議？

這一份考卷出乎我意料，有孩子考到100分，全班28位小朋友中，有一位不及格（這位孩子每科都考不及格，所以⋯⋯），班上有8成以上的孩子是在80分以上，孩子們有認為：「一拿到考卷，我心想哇！題目好像有點難，寫完後才發現原來沒那麼難。」或許是上次期中考試，我們班的社會成績只有一位90分以上，社會是所有科目考最差的，所以班上的孩子們會覺得「老師好像這一次出的很簡單，所以班上的同學都可以考的很好，不會像上次期中考一樣。」或是感覺「這一次的社會平時考，考的比上一次好。」甚至有孩子分享：「這次的平時考，和上次大考相差了19分呢！」所以普遍孩子們覺得還OK！

當然也有些孩子表示自己粗心大意，在把孩子們訂正後的考卷收回來看，最後兩題的問答題，還是有一些孩子抓不到回答的重點，只好個別再指導他們答題的重點，評量的目的本來就是檢視孩子們的學習和自己的教學。