注意國小識字教學5大問題 培養孩子的國字自學力

有時我們用過去自己學會國字的經驗，去帶領孩子學習國字，教學時才發現怎麼跟預期的那麼不同，卻忽略了現在的學習環境、學習態度甚至的評量方式的轉變，都反應到了學習成效之上。

除了複製過去的方法，回到最早造字的起源，從「圖象到造字」，不只從識字量練習來評量孩子的學習表現，而是進一步去建立孩子學習生字的習慣，讓大腦重新建立識字的路徑，經過3年的教學觀察，終於能分享自己的有效識字模式。

從教學現場看現今寫字、識字教學問題

1. 教學時數不足

趕課的壓力下，不同年級的國語教學裡，識字、寫字所佔的比例會有不同，然而識字量卻是隨著學習階段呈現倍數增加。要提昇學生識字的成效，就必須從教學法來改變。

大沈老師提供

2. 筆順筆畫的正確性

教育部近年有修正標準字音字形，上網可查，但是有部份的字更改的筆順或部分筆畫，使得在指導時，家長和老師有不同的意見。

像「日」字的筆畫在第二畫橫折的部份，以書法的寫法，是會要求微鉤的收尾；「我」字的最後兩筆，是先鉤後撇或先撇再鉤，其實都有說法。

之前舊課綱便以「合理筆順」來放寬認定，但是在教學現場，往往就會被家長質疑老師的專業能力。

大沈老師提供

3. 字體的要求標準

要寫好國字，須要有小肌肉發展的成熟度和對字形間架的掌握，這點隨著孩子本身的成熟度有很大的關聯。

教師進行教學時，能不能因應學生能力調整指導方向；或是家長在陪伴指導時，對孩子練習產生情緒可能導致的親子衝突，都成為另一種親師溝通的難點。

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4. 基本學力與評量改變

偏鄉的學生由於課後練習的程度不一，教育部在特定縣市舉行的基本學力測驗結果，常會造成偏鄉學校很大的壓力，教學上卻往往使不上力。

而國中以上的識字學習表現，看得出國小就是發展識字寫字能力的主要關鍵。國中的評量字音字形比例雖不高，卻還是有一定分數，偏偏要準備的內容往往不限於課本。

國小識字教學教材在處理國字教學的原則是「隨文識字」，即搭配每課課文來進行國字教學，相對而言，教材中僅有各課的練習會安排1～2個活動來加深該課生字的印象，要能讓學生在同樣的時間記住學習過的國字，學生自己本身的專注力和學習態度，都會影響學生的學習效度。

大沈老師提供

5. 學生學習意願及家長教養態度

學習不只在課堂進行，課後的識字量練習也很重要。但現在的孩子往往會被安排很多額外的學習項目，分散了注意力，也減少了能好好練習書寫的時間。

再加上現今使用手機電腦的普及，甚至是語音輸入的進步，造成一種「書寫似乎不再是必要」的錯覺，家長便不是那麼要求孩子持續精熟識字、寫字。

從以上5點，可以看出在進行國字教學，學生對識字的認知過程和效度是迫切需要得到幫助，至於教學法的改進該如何進行呢？

除了在網路上搜羅相關資料參考書目外，在備課時，過去的書空法以筆畫筆順為主的教學逐步帶入部件的概念，建立學生以更多筆畫組成的部件來當成識字的單位元件，再透過提問，引導學生形成後設認知：如何自學國字的歷程。

筆者在課堂持續嘗試修正帶了3屆的學生先後實作，去年掌握低年級的識字方法架構後，更進一步向中高年級老師借課，了解不同年段學生對以筆畫導入部件識字教學的接受度，從提問帶出後設認知，建構出新的學習方向。

初步有不錯的回應，新學期也會再借課嘗試更深入的教學及課後練習的部份。

識字教學的嘗試與改變：低年級的實作經驗與建議

在國語文領域的學習裡，國民小學教育階段的「學習表現」內容共分為：「聆聽」、「口語表達」、「標音符號與運用」、「識字與寫字」、「閱讀」及「寫作」6個部分。

課堂教學時，每一課的教學目標依照文本內容、學習階段或者節慶活動延伸，學習表現的6個部份各有比重。

以識字寫字來說，在低年級的比重雖重，卻也只是「隨文識字」，而不會特別針對識字來安排整課的學習，不過也有出版社特意將文字的發明列入教材內，就是很好的引起動機。

讓學生對文字起源「象形」有了概念，便可以從圖象造字進入識字學習，讓學生學得有滋有味。

低年級兩年的學習進程，在實施過3屆學生，其中一屆是完整的把識字寫字教學除了配合課文內容，更進一步以每日的聯絡簿功課精熟，加上融入文字遊戲和提問引導建立學生自學生字的能力後，有了下面的進程圖，供大家參考。

大沈老師提供

在低年級從課綱的學習表現，可以看出注音符號除了有拼音的功用外，符號的書寫是從漢字的筆畫分解出的。所以透過符號書寫的練習，可以練習握筆的小肌肉群，是寫字教學的暖身操。接著便是進入識字寫字教學的基本功夫：

• 一上生字書寫（以筆畫為主教學）從造字的起源——象形指事帶入，如：山、川、花、草、木、和、上、下、明。
• 一下識字教學開始從筆畫進入部件——即以筆畫組成的可辨識的元件。
• 二上配合查字典教學，介紹部首——部件裡的一部份，拿來做文字分類的依據。
• 二下在課堂裡由學生自學部份國字，比對經驗來建立自學模式，從部件部首的基礎加速識字。從字義去分辨詞語的運用正確與否。

這裡提到的簡單造字原理，應指的是從獨體字到合體字，象形字依照指事或形聲來組成新家的理論，不需刻意解釋造字六法的名詞。

這是完整的實施過兩年的低年級識字教學進程，相關簡報和利用 Zoom 線上與其他老師聊識字寫字的影片都放在 YouTube上的大沈生字課和談識字寫字。

以課堂的照片來記錄平時識字寫字教學的進行方式：以圖象來連結國字和事物的關係，讓初學國字的學生減少陌生感和提高興趣。

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低年級語文課堂：生字、識字教學注意事項

隨學生進步 減少指導書空的時間

從圖象到筆畫教學入門，一學期的時間可以導入至部件部首延伸識字，除了須特別強調的書寫原則、偏旁變形或間架結構的教學外，到低年級結束時大部份學生已經可以自學。

這點做到了，課程的進度會非常快，學生能自學的部份，老師就不必教。

生字教學要適量的精熟練習 少量多餐不壞胃口

國字的習寫練習，主要是課後的生字習寫。

以我們班為例，課前請學生先看生字哪些部份不必教（即可以自己學會書寫），然後生字詞語簿只寫3次國字，圈詞簿抄2～3回，造詞練習一字2個語詞，這樣單一生字的練習次數約3回各3次，比1次寫10次效果會更好，記得更清楚更久。

聯絡簿的變化練習 趣味化的統整活動

在聯絡簿空格處進行一週一主題的國字練習，從國字詞語的圖象創作、左右雙拼字形結構認識、同音字、相似字和多音字，隨學生的表現進步到詞語接龍、選詞造句等練習。都能讓學生用不同的方式多接觸國字，達到該學習階段應具有的學習表現。

大沈老師提供

保持正向態度 強調努力認真的進步價值

不刻意比較學生的字體，而是持續發現學生已經做到的優點，不定期的拍下學生生字簿的字體，以相簿和家長分享對學生成長的肯定，更是表揚持續進步的行為。長期下來，學生能產生對書寫國字的自我要求態度。

在實施這樣的國字教學方法後，這幾年在班上明顯的發現，不管是在簿本的整潔度、字體的工整性，甚至是定期評量學生在國字注音的答題正確率都有顯著的進步。給教學者很大的信心。連特殊生也都有進步，更是驚喜萬分。

大沈老師提供

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