從「寫不出來」到「講得出來」：引導小三生用AI寫出有感的閱讀心得

每回批改學生的讀書報告，總讓我忍不住嘆口氣：人物介紹只有名字，情節描述不到三句，心得感想則是一句「我覺得很好看」。身為老師的你，有沒有也曾懷疑：孩子真的有讀懂書嗎？

上週五，我嘗試了一個新實驗──讓全班學生在家用我設計的「讀書報告小幫手」AI機器人對話，來幫助他們完成讀書報告。今天批改作業，再花了兩節課逐一指導他們的寫作問題與AI使用方式，感觸特別多。這不只是AI進教室的一次練習，更是一場閱讀與表達力的實驗課。
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一、寫得出來之前，要先講得出來

我常說：「你連講都講不出來，怎麼可能寫得出來？」很多學生寫不出內容，不是他們懶惰，而是腦中根本沒有清楚的畫面與語言。

這次我刻意將寫作步驟拆解，鼓勵孩子先用口語講講書中內容，再用AI幫忙整理，效果立刻不同。透過說出來，他們開始明白，讀書報告不是交差了事，而是把腦袋裡的閱讀經驗有邏輯地搬出來

二、人物不只是名字，而是「他到底是個怎樣的人？」

在批改中我發現，學生普遍能說出「主角是誰」，但說不出這個人「怎樣」，也說不出他「做了什麼讓你印象深刻的事」。

這時我會問他們：「如果你要介紹班上同學小明，會怎麼說？」孩子們立刻說出：「小明很會講話，常常沒舉手就插話！」這就是特質！我告訴他們，介紹《三國演義》的關羽也要這樣：「關羽很重義氣，答應了的事就一定會做到。」

當他們開始能「描述人」，寫作就開始有了溫度與輪廓。

三、情節不是結果，而是「事情怎麼發生的」

學生在描述情節時，最常出現「我們得了冠軍」、「很緊張」這類結果或感受，卻跳過了「發生了什麼事」、「怎麼會這樣」。

我請學生用講故事的方式重述書中片段，像說給同學聽一樣：「那場躲避球比賽，小明一開始就被打出場，可是他在外場一直喊策略，最後…」——當他們能這樣說，他們就能這樣寫。

具體事件、對話、場景的細節，才是故事的靈魂，也是讀書報告裡最容易被忽略的部分。

四、AI不是幫你寫，而是幫你整理你「講」出來的東西

AI引導學生寫閱讀心得生成示意圖。 黃朝榮

這次我請學生使用我設計的聊天機器人來完成報告。有些孩子驚呼：「哇！它會幫我寫耶！」但很快地他們發現，如果輸入只有「媽媽」，AI也會問：「請問媽媽的個性是什麼？」

我對全班說，AI就像一輛很快的車，但你還是得準備好方向與燃料。你講得越具體，它才能幫你越多。否則，只是跟著你一起繞圈。

透過這次經驗，我更確定：讓孩子學會如何「和AI說話」，其實也是在教他們如何思考與表達。

五、AI機器人帶來的真實改變：學生成果紀錄

學生與AI機器人「讀書報告小幫手」的實際對話與成果截圖。黃朝榮

1. 輸入書名：《書看書，魚釣魚》
2. 學生回答書名後，AI追問：「這是屬於哪一類型的書呢？」學生選擇「故事型」
   AI則回應：「哇！好有趣的書名呢！像一個文字遊戲一樣，讓人忍不住想繼續讀耶！」
3. AI進一步引導：「那你可以分享一下這個故事的主軸是什麼嗎？」學生再輸入：「書裡有36個小故事，是知名畫家卡斯特的作品...」

整段互動中，AI成為「診斷工具」，幫助識別學生閱讀理解盲點，學生不斷在AI的提問下輸出書中印象深刻的故事片段，最後完成了條理清晰、有溫度的讀書報告摘要。

AI引導後的學生成果。黃朝榮

結語：把讀書報告，變成閱讀理解的練功場

讀書報告從來不是作業而已，而是孩子閱讀力、觀察力、思考力、表達力的集合練習。

這次的AI實驗，只是一個開端。最讓我感動的，不是AI生成的文章，而是孩子們在AI追問下開始認真回想人物做過什麼、故事發生了什麼。當他們能講得出具體、寫得出生動，我相信——讀進去的書，才真的開始變成他們的了。

這次的AI寫作實驗，不僅讓我重新看見學生的潛力，更讓我意識到：AI不是幫我們教學，而是幫助我們重新檢視教學的本質。當學生開始能講得清楚，就離「寫得出來」不遠了。未來我將持續在日常教學中，融入具體描寫與AI對話的練習，讓科技真正成為閱讀與表達的助力。