在 DEI 熱潮中反思「包容性」：讓每個孩子真正感到歸屬感

近來，「包容性」（Inclusivity）成為教育領域的熱詞和焦點議題，特別是在多元化、公平與包容（Diversity, Equity, and Inclusion，簡稱 DEI）框架下。然而，這個充滿善意的概念，在實踐中，我們的「包容」是否無意間創造了更多的隔閡？

當「幫助」變成一種距離，好的出發點成了對孩子無形的限制

一位新加入國際學校的家長曾說：「我不希望我的孩子被特別『包容』，我只希望他能被自然地視為這個學校的一部分。」這句話道出了許多家長的心聲——真正的包容，不應該是一種特意為之的努力，而應該是一種自然而然的存在。

但現實是，當我們試圖幫助孩子「融入」時，有時無意間強調了他們的「不同」。舉例來說，學校為語言不通的新生提供額外的語言課程，這無疑是一種支持。但如果這些課程將孩子與主流課程隔離太久，是否反而讓他們覺得自己永遠無法跟上？

另一個例子是，當某些孩子因為文化背景不同，而被教師或同學過度關注時，他們可能會覺得自己是「特例」，而非班級的一部分。例如，一名來自日本的學生，因為母語是日語，老師和同學特別照顧他，但他卻告訴父母：「大家對我很好，但我總覺得自己是個『客人』。」

包容是讓孩子成為最好的自己，而不是符合某個標準

在教育中，我們常常思考如何為孩子創造公平的學習環境。但這裡有一個關鍵問題：我們是在追求「平等的結果」，還是「平等的機會」？

以課堂表現為例，有些學校會為某些學生提供額外的考試時間，幫助他們克服語言或學習困難。但如果這些學生的優勢被忽略，而只是被視為需要幫助的對象，那麼這種「包容」是否真正有效？

一位老師分享過她的經驗。

她的班上有一名來自巴西的學生，在適應新環境時遇到語言障礙。學校提供了語言支持，但更重要的是，老師發現他在數學上表現突出，於是鼓勵他在課堂上幫助同學。這樣的安排讓他不只是接受幫助的人，而是班級中有貢獻的一員。

他後來說：「我不只是個需要語言幫助的學生，我也是數學高手。」

從「接納」到「共同成長」

作為家長和教育者，我們可以從這些小問題開始反思： 

• 我是否在強調孩子的「不同」，而非他們的「優勢」？

• 在讚揚學生努力適應的同時，我們是否忽略了去欣賞他們帶來的獨特價值？
• 我們的學校環境是否有無形的門檻，讓某些孩子感到「不屬於這裡」？

例如，某些課外活動的設計是否對部分學生來說門檻過高或只是是順應參加，還是發自真正的興趣？學校的活動是否只適合男生、女生，或特定興趣的孩子？是否只圍繞主流運動？

讓每個孩子感覺「我本來就屬於這裡」

國際教育者開始強調「歸屬感」（Belonging）的重要性，並將 DEI 拓展為「多元化、公平、包容與歸屬感」（Diversity, Equity, Inclusion, and Belonging，簡稱 DEIB）。

一個真正包容的校園，應該讓每位學生和家長感受到：「我在這裡是被需要的，我的存在讓這個地方更加完整。」這不只是政策或支持機制的問題，而是來自我們每天在校園內傳遞的價值觀。

當孩子不再覺得自己「被接納」，而是從一開始就覺得自己「屬於這裡」，這才是包容性的真正體現。

歸屬感是預防校園和日常行為問題的關鍵策略

當孩子們在學校或家中發生衝突時，我們常希望他們能了解自己行為後果而學習主動和解、修復關係。但究竟是什麼能真正促使他們願意這麼做呢？

不少心理學研究指出，歸屬感是人類的一種基本需求。當一個人覺得自己是群體的一部分時，他更有動力去修復衝突、維持和諧的關係。換句話說，當孩子們在學校或家庭中擁有強烈的歸屬感時，他們才更可能在衝突後願意道歉、溝通，甚至主動改善關係。

這意味著，如果我們希望孩子們在衝突後能夠修復關係，培養他們對團體的歸屬感是關鍵。

在學校中，除了輔導教師的介入，教師可以透過建立正向的班級文化、團隊合作、共同目標等方式，讓學生感受到自己真正屬於這個群體。

在家庭中，家長可以透過一致的家庭價值觀、親子溝通和家庭活動來增強孩子對家庭的歸屬感。當孩子覺得自己是這個群體的一部分，他們就更願意去修補破裂的關係，而不是選擇逃避或對抗。

簡單來說，歸屬感是維繫關係與修復衝突的基礎。當我們在處理衝突時，不僅要關注問題本身，更要思考：我們是否已經營造了一個讓孩子們覺得自己「屬於這裡」的環境？

我們是否只是在「接納」孩子，而沒有讓他們真正感覺「這裡是屬於我的地方」？當一個孩子走進校園或回到家中，他是否能毫不猶豫地說「這裡是我的歸屬」？這，或許才是我們真正該努力的方向。