老師的日常修煉場：那些讓人笑著崩潰的班上日常

教書多年，以為自己早已見怪不怪，卻總被這群孩子刷新極限。今年的班級狀況層出不窮，荒唐得讓人哭笑不得。然而，每一幕混亂背後，都藏著教育現場的深刻啟示，也開始對「當老師」這件事，有了更多的體悟。

事件一：咳嗽、口水與「誰該負責」的見怪以不怪之日常

那天，一位學生在風雨球場咳了一聲，隨即吐了一口口水在地上。路過的師長皺眉請他擦掉，他卻理直氣壯：「我沒有衛生紙。」正當師長準備深呼吸，開啟教育講堂時，另一位老師經過，默默遞上衛生紙，語氣嚴肅堅定：「擦乾淨。」

這場看似簡單的衛生事件，折射出的其實是更深層的家庭教育問題。老師站在教學第一線，僅能盡力引導孩子建立基礎的行為標準，卻無法取代原生家庭應有的教育責任。

「教育現場，靠的不是一個老師的肝，而是整間學校的集體免疫力。」—有些孩子的行為，單靠班導改變不了，得靠整個團隊聯手施展魔法，才能破解行為的魔咒。

事件二：模擬志願試選填的集體斷線

最近國三班導任務為帶學生填志願，原以為周五提前通知家長、再三叮嚀就能萬無一 失。結果週一登入系統，全班僅有那幾位「班導親自操刀」及少數學生完成，其他人彷彿消失在平行宇宙。臨時補救成了導師的日常：邊犧牲午休，邊帶著孩子補填資料。當下真的想吶喊：「到底誰才是家長？」

「家長缺席，老師就像單機版勇者，拼了命闖關，但少了雙打隊友，怎麼打都是血條見底。」——教育不能只靠老師單方面撐住全場，同時家長參與是絕對關鍵，否則老師的人生會變成無限血槽消耗戰。

事件三：筆記風格與班風養成

最近發現某任課班英文程度不差，但模考後的第五冊筆記卻像災難現場：訂正像符咒，潦草如龍捲風後遺症。這讓人不禁反思：筆記，不只是知識的載體，更是班風的縮影。隨手而寫，潦草了事，正反映了對該科學習態度的隨便。而教學第一現場必須面對學生展現的學習真相的師長們，常常需要適時砍掉重練、對自己信心喊話已是一種日常。

「學習筆記不僅是知識的存檔，更是一種態度的展現，馬虎的筆跡，往往也隱喻著模糊的未來。」——此時需要不厭其煩再次叮嚀，讓學生清楚知道老師的評量規準，使用各種策略，重新喚回曾經美好的學習初心。

事件四：藝能科的教育挑戰

那天美術課，班上少數學生的聲音逐漸蓋過課堂的專注氛圍。這是本週唯一的一堂藝 術課，班導得知後仍須在重重舉起，輕輕放下原則中，請這些影響上課的學生分享「班級三大幸福願景」。

班導從國一開始即在班上向全班佈達，建立一個共識：每個人都是班級的合夥人，共同維護學習品質，尊重每位投入的老師與努力的同儕，使班級上課氛圍如同一間幸福企業。

三大幸福企業願景之班級共好篇：

1. 共學夥伴：每位同學都是知識的共同建構者，互相尊重，互相支持。
2. 專業尊重：尊重每位任課老師的專業努力，善待每堂課的教學用心。
3. 責任共享：全體學生共同維護班級秩序，將學習與班級管理視為彼此的責任。

在一周僅有一堂的教育現場課堂中，學生的行為更容易展現本質。有學生疑惑：「我又沒吵，為什麼要說？」對於「吵」的標準，每個人定義不同，教師能做的只有循循善誘，引導他們理解——學習場域如同一座花園，每個聲音都是風中的呢喃，但有時適度的靜謐，才能讓知識的種子落地生根。

事件五：偶發性學習冬眠症候群

模考後，某些學生進入了「學習冬眠」狀態：不催作業就不讀書，不排進度就不複習。這種現象反映了地域性教育特質，大多數學生習慣被動學習，尤其是國三班導的宿命之一，竟然還需擔憂孩子的平日與寒假複習進度。這不禁讓人質疑，教育部推行的正常化教學，與會考重壓下的「減 C 策略菜單」是否存在強烈的違和感？

「學習這回事，就像一顆老舊的鬧鐘，不設定、不響，到了考試才發現時間全跑了。」——沒有清楚的學習計畫，就像假日忘記設鬧鐘，等醒來才發現晨光已散。

在崩潰與堅持之間

老師的日常修煉這些看似荒唐的班級日常，時而讓人抓狂，卻也讓多年來在教學第一現場努力耕耘的我不斷提醒自己：「教育不是單人的修煉場。」儘管有些孩子無法被動配合、少數家長不願參與孩子在校的成長，但這些混亂的背後，仍有可愛的孩子們值得期待。

老師不是神，無法一人解決所有問題，也不是魔法師，無法讓孩子瞬間開竅。但我們仍在崩潰與堅持之間，試著施展些微的正向魔力，盡力讓自己與時俱進，同時陪伴這群孩子們，讓師生彼此都成為更好的人。

圖片提供：晶瑩老師