書信文體寫作教學（下）：用同儕回饋單培養學生改作文
如何讓小學生從理解書信格式到掌握書信的寫作？莊雅婷老師接續上篇書信文體寫作教學的3步驟教學心法與技巧，分享透過國語課程引導學生安排寫作時間、寫出「回信」後，也進一步培養學生批改作文，讓孩子的寫作技能爬上學習金字塔的頂端──能「教」別人。並附上「同儕回饋單」檔案供更多老師們參考。
圖片提供：莊雅婷老師
開啟「作」戰模式後，學生的實際書寫狀況
「寫作文」對於多數小朋友來說，經常是一種壓力。壓力來自不知道要寫什麼內容，見到空白稿紙後，腦袋也跟著空白了；眼看時間流失，就又更加焦慮……
好消息是，「書信」文體是一種頗為容易入手的寫作題材。我們不必像寫遊記一樣，要求孩子「篇幅要足夠」、「內容要充實」；相對的，重點在於確認學生對是否熟練掌握書信的「格式」。
經過先前國語文課堂的反覆統整與歸納，班上孩子已經清楚了解回信的方法；另外，他們也在「作」戰前，事先擬定了個人的寫作時間安排（詳見：〈書信文體寫作教學（上）〉），因此當我發下稿紙時，他們可說是興奮大於緊張。至於寫作時間，我有謹守自己說過的「四十分鐘一到，就收卷」，最終，有九成以上的學生在時間內完成。
如何培養學生「批改作文」？
一般來說，學生繳交作文後，往往就是老師煉獄的開始；無止盡的審閱、批改、給評語。而當學生收到評語後常常是看個幾眼，稿紙就開始被隨意亂塞，最終進入回收桶。
我經常聽老師們分享，自己花了相當多的時間與精神在改作文，已不求感謝，卻不被珍惜，長期下來可說是心灰意冷。有鑑於此，我們應設法做出改變，增加學生在寫作教學中的參與感，同時也培養他們在寫作的技能上爬上學習金字塔的頂端──能「教」別人。
（一）設計「同儕回饋單」
我通常將回饋單分成主要三個部分，分別是「一、基本檢核表」、「二、加分檢核表」和「三、綜合回饋」。
第一部分在請學生校閱同儕是否有錯別字、標點、分段與格式是否恰當；第二部分在檢視同儕是否有達到「老師未加要求的項目」，例如加了擬人或譬喻修辭、有成語和名言佳句等；第三部分則是請學生給予同儕正向的回饋與建議修改的具體方法。（詳見最下方學生實作範例）
（二）回饋單的意義
首先，孩子必須瞭解到，回饋單的目的是為了以另一種形式「學習作文」。承上文所述，這是為培養他們從「會寫作文」到達學習金字塔頂端「能教別人寫作文」，而不是讓孩子互相打分數。
再來，我們務必要讓孩子知道，應該以誠懇而而莊重的心態面對同學的作文。
我和班上的孩子們說過，「每個人的作文裡都會寫到自己的故事，這些故事可能很美好，也可能是令人感到挫折的、愧疚的、甚至是出糗的經驗。」無論如何，每個人都在作文中坦誠地寫出心裡話，誰都不會希望自己的祕密被公開給所有人知道。「就像老師改你們的小日記，我從不會到處說誰發生了什麼傻事；現在輪到你們幫同學檢查作文，請用非常恭敬的真心去看待，因為他願意讓你知道他心中的想法。」
（三）妥善安排「誰改誰的作文」
就如同分組和安排座位，「誰改誰的作文」是一項重大的工程。
我習慣的作法是將全班的作文依照程度平均分成兩堆。接下來，依循以下兩項重點分配。
- 前段的孩子幫後段的孩子批改、後段的孩子幫前段的孩子批改。這種做法使得後段的孩子能得到更完整充分的改善建議；同時，前段的孩子能夠當小老師，練習用更具體、更清楚且「毫不傷人」的語言，向後段孩子提出修改的方法。
- 留意學生之間的關係，避免讓可能產生衝突的學生改到彼此的作文。我通常會讓甲生改乙生的作文，讓乙生改丙生的作文，簡言之，全班沒有兩個人是「互相到改對方的作文」，如此能直接避免到可能的衝突。
（四）收到回饋單後，抱著感恩的心謝謝對方
我常和孩子們分享：其實，有人願意告訴你可以如何改進，是一件很幸福的事情。
「對方大可以說『你好棒喔！我覺得你已經完美了，什麼都不用改。』而你聽到這句話後可能很開心，但這意味著你也不用想進步了。」所以收到回饋單後，就輪到作者感謝回饋者，同時也反省自己的文章可以如何修正，更上一層樓。
教師的角色
學生寫完回饋單後，老師還需批改、寫評語嗎？答案是：需要的。
因為孩子可能無法針對同儕的文章點出核心問題，甚至偶爾可能發生誤改錯字的情況，這些都需要老師再次確認、修正與補充。也就是說，「培養學生幫忙改作文，教師的工作量不只沒有下降，事實上反而增加了」。
那麼老師何必找自己麻煩？回歸教育本質，思考寫作教育的意義，我想我們都會找到答案。
▲同儕回饋單學生範例一。圖片提供：莊雅婷
▲同儕回饋單學生範例二。圖片提供：莊雅婷
附件：同儕回饋單檔案
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