書信文體寫作教學（上）：3步驟讓小學生掌握書信格式

把每一堂「國語課」都當成「寫作課」

根據維高斯基（Vygotsky）的鷹架理論（Scaffolding Theory），在學生能力尚未發展成熟前，教師應先提供必要的「鷹架」來輔助學生的學習；而隨著時間過去，教師提供的鷹架通常越來越少，最終是為使學生能夠通過習得的技能搭建起自己的學習高樓。

寫出優良的文章作品需要長期耕耘，好的文章來自條理分明且環環相扣的段落，段落來自完善又富有變化的句子，句子則來自精準而優美的字詞。

在寫作教學中，提供學生「鷹架」是必要的。對我來說，平常的每一堂國語課，都是寫作課。

老師們不用為了一週僅兩節綜合課能教作文而焦慮，事實是，每一天的國語課，我們都不斷在提供鷹架給學生。

舉例來說，課本提供了大量優美字詞的素材，因此我們會出生字與圈詞作業，幫助學生透過書寫和圖像記憶；課本文章富含大量實用的句型與修辭技法，我會利用每天連絡簿下方的空白處出題讓學生練習情境造句或短文寫作；再者，每一篇課文都是出自名作家之手且經歷無數次編修，結構之嚴謹、敘述之完整，故我經常要求學生將整篇課文背下來，並隨時抽背之前的文章，將一篇篇範文佳作印入孩子腦中。

總的來說，每堂國語課都當成寫作課在教、每篇小練筆作業都當成寫作能力的培養，就能在真正的寫作課時達到事半功倍的效率與效果。

「書信」文體的寫作教學三步驟

書信文體反覆出現在小學的各學習階段，具有學習的實用性、價值性與必要性。書信的教學重點在於「格式」──稱呼、問候、回應與分享、期許與邀請、署名與日期，這些是教師判斷學生是否學會書信文體的幾項指標。

（一）先從文章歸納出書信的寫作架構

以課文〈請到我的家鄉來〉為例，內容是「表姊柔柔」與「表妹安安」兩人於暑假期間往來的四封書信；第一封信由表姊開始，後三封信則是雙方的回信。

為讓學生發現回信的寫作「公式」，我們利用課堂時間討論並統整三封回信的架構。以下三張圖片是我們在國語課討論出的結果──學生們發現到，一封完整的回信除了開頭的稱呼與結尾的署名與日期外，內容應包含三要素：收信的感受、針對對方來信的回應、以及對雙方的期許。

▲利用課堂時間討論並統整三封回信的架構。圖片提供：莊雅婷

▲利用課堂時間討論並統整三封回信的架構。圖片提供：莊雅婷

▲利用課堂時間討論並統整三封回信的架構。圖片提供：莊雅婷

（二）教師應設計適合班級學生的寫作題目

出版社經常針對寫作練習提供教學資源，如：習作的提示、寫作引導單等，是老師的好幫手。不過我仍認為在時間與精力許可的情況下，老師不一定要完全依賴這些既有的資源，因為這固然減少了寫作教學的準備工作，卻可能衍伸出後面學生寫作和教師批改時的困擾。

以本課為例，習作提供的題目與引導語如下。學生被要求回信給「校際互訪的同學」。

▲出版社經常針對寫作練習提供教學資源，例如本課題目為「給校際互訪同學的回信」

這是一份給予了充分提示的引導單，但最終我沒有採用，原因有三：

• 學生沒有校際交流的經驗，對於此題材容易無感。

• 學生須以「安安同學」的身分回信，這使他們很無感。

• 學生們知道「奇奇同學」是虛構人物，卻要回信給他，同樣會很無感。 

我認為寫作要「寫得出內容」、「寫得開心」，最基本的條件就是要「對題目有感」。因此，我決定重新設計題目，改成親自寫一封信給學生，再讓他們回信給我。

我的作法是親筆在稿紙上寫信，影印二十份，再於第一行的收信人寫上每個孩子的姓名。許多孩子看到此信後很興奮，並期待著要開始回信。

（三）准許學生拿出各種工具與素材，時間一到就收卷

「回信」的難度不如寫出記敘文或論說文，因此我給學生四十分鐘的時間。在這段時間內，他們可以選擇是否撰寫草稿、拿出課本習作或聯絡簿上的造句、名言佳句或者查字典等；我在前方螢幕上給予必要提示，唯一的要求就只有「不能與任何人溝通（包含老師）」。

四十分鐘到，無論寫得如何、滿意與否，都須交卷。

▲老師在螢幕上給予必要的提示。圖片提供：莊雅婷

▲有些學生會先使用便利貼規劃寫作時間。圖片提供：莊雅婷

▲課本、習作、便利貼都成為寫作時的工具與素材。圖片提供：莊雅婷

關於書信教學的寫作成果與批改方法，將於下一篇文章深入說明。期許每一位師生都能在寫作教學中得到滿滿的成就感。