AI神助攻：提升寫作能力的教學與自學新策略

進入 AI 時代，嘗試將 AI 融入教學的老師漸多，如：用 AI 協助寫評語、出題、改作文等，這些都讓教學變得更加高效。筆者也曾為文分享用 AI 將文字轉換成圖像與影片，運用於文言文的教學。

隨著 AI 熱潮而來的作業抄襲問題，以及創作者被 AI 取代的擔憂，也成為熱議話題。然而，在各個領域中，也越來越多的例子展示如何善用 AI，將其轉化為創作的助力。

筆者曾嘗試用 AI 來訓練學生的寫作能力。最近在看到這本中譯版新書後，更確信這樣的教學嘗試是可行的——矽谷傳奇創投霍夫曼親身示範自己與 AI 合作的著作：《AI 啟蒙時代：傳奇創投家霍夫曼與 GPT-4 的 AI 探索對話，放大人類潛力，看見新機會》，書中強調，應該利用 AI 的能力，並結合人類的的創意和判斷力，霍夫曼指出：

「如果 AI 未來勢必到來，問題就不再是 AI 算不算作弊，而是盡快學會與 AI 工具協作的全新技能」。

既然 AI 浪潮勢不可擋，與其擔心學生抄襲，不如善用 AI 的助力，深化寫作能力。經嘗試，如果直接指定一個題目，直接讓 AI 生成的文章，文句重複率高且語氣呆版，專業者也容易一眼識破這樣的抄襲，對於提升寫作能力的幫助相對有限。

那麼，要如何有效運用 AI 呢？以下結合學生在寫作上可能遇到的難題與筆者實際教學的嘗試，分 2 點論之。

一、透過 AI 提供的素材深化文字表達力

學生在寫作中常常面臨的不僅僅是文筆問題，還有素材與表達力的挑戰，許多學生難以將繁雜的現實經驗轉化為文字表達。

一般談到寫作能力的深化，不外多讀、多寫的長期積累，這固然沒錯。但對於那些過去沒有閱讀習慣，當下又面臨繁重課業壓力的中學生來說，實在沒有多太時間如此操作。

AI 是個大型語言資料庫，如果知道使用技巧，就能輕鬆獲取不少寫作素材，節省大量寶貴時間。教師可指導學生利用 AI，配合幾乎每天需寫的聯絡本小日記，進行寫作訓練。舉個例子：

作業範例：

對AI下指令，將其提供的材料，可運用的部分抄寫在札記欄。指令只是參考，可自行更換部分文字測試AI生成結果。

指令1：請幫「運動會」設計一些寫作上可以用的場景元素，並條列化。（「」中文字可置換成別的地點或空間）

指令2：承上，請描述「運動會」中，「學生」在「操場」上「籃球比賽」的「激烈」畫面3個，並條列化（「」中的文字可分別置換成其他的場景、人物、地點、活動、形容詞）

可將以上指令的嘗試結果，先示範給學生看：

指令一：

圖片提供：吳品萫

指令二：

圖片提供：吳品萫

以上黃線中的文字，是許多中學生無法寫出的，然而卻都是他們多少經歷過的體驗，經驗與文字之間的落差，往往成為學生的難題，透過 AI 提供的素材來學習，可幫助學生借助現成的文字來印證自己過去的感官體驗，從而提升文字表達力。以下是讓學生實作的例子，下指令後，抄寫 ChatGPT 提供的材料（以下資料，皆經過學生家長同意後刊登）。

學生劉亞憫的練習：

圖片提供：吳品萫

以上是抄寫 AI 素材。光是抄寫，有幫助嗎？不少作家，如駱以軍、陳雪等都曾自述抄讀經驗對於寫作能力的有效性。

駱以軍曾說：「我從年輕的時候其實就有用抄寫來閱讀的習慣。而我覺得抄寫馬奎斯的《百年孤寂》是 CP 值最高的一本」。當然，不是每個人都要成為作家，但抄寫的確有助於表達能力。與其讓學生每天必須寫些言之無物的文字，不如在每天的例行公事中，實施這樣的練習。 

二、透過AI提供的素材深化對現實經驗的感知能力

上述的抄寫材料，可進一步運用於學生的短文寫作中。許多學生寫作能力薄弱的原因之一是對現實的感知力不足，許多經驗無法被細緻感知，這又和語言能力息息相關，特別是詞彙量的多寡。

日本作家三浦紫苑的小說《編舟記》中，有一段關於「詞彙」力量的描述：

「我十幾歲開始踏入日本料理界，卻在遇見馬締後，才懂得詞彙的重要。馬締說過，記憶跟詞彙是很像的。

香氣、味道或聲音，能夠喚醒埋藏多時的記憶；而那些混沌不明、仿佛沉睡著的心情與事物，詞彙則會讓它們甦醒過來。

正因為有詞彙，才能把重要的東西留在心底。」

詞彙能喚醒混沌不明的感官經驗，讓那些未曾意識到的或潛藏於內心的事物浮現出來。而這段描述恰好切中了中學生在寫作上面臨的難題。

多年的育兒與教學經驗使人更加深刻地體會到語言詞彙的力量：當孩子或學生學到一個新詞彙或表達方式時，他們往往會意識到之前未曾覺察的面向，對人事物的理解和觀察也會因此增添一個新的視角，使他們能更靈活地以語言掌握這個世界。

教師在指導學生如何對 AI 發出指令的過程中，不僅能有效提升他們的寫作能力，還能幫助學生更細緻地感知周遭的事物。例如，在日常生活中，身體與不同物體接觸時會產生各種官能感受，但並不是每個人都能意識到這些感受，即使意識到了，也不一定能將其具體表達出來。因此，老師可以指導學生對AI下這樣的指令：

「你是散文作家，請提供形容身體與物體接觸中，身體的感受描寫，需要細節描寫，共 5 則。譬如：身體坐在沙發椅上的感受，手握鉛筆的感受。」

提醒學生：指令是參考，可自行修改。在札記中可進一步將 AI 提供的素材寫成一篇某情境下的短文，譬如：運用AI提供的「手握鉛筆的感受」寫自己在書桌前用功。 

學生曾瑀晴的練習：

步驟一、下指令後，抄寫 ChatGPT 提供的材料：

圖片提供：吳品萫

步驟二、選擇材料，運用於情境描寫：

圖片提供：吳品萫

學生劉亞憫的練習：

步驟一、下指令，並抄寫 ChatGPT 提供的材料

圖片提供：吳品萫

步驟二、選擇材料，運用於情境描寫

圖片提供：吳品萫 

以上黃線中是 AI 提供的材料。透過下指令的指導，可對深化學生對現實的感知能力，而對現實的感知越細緻，越有助於書寫能力。老師可利用自己的專業，透過一系列的指令指導，將大綱條列、描摹能力、論說能力等寫作訓練模組化，甚至教學生用AI潤飾文章。長期訓練下來，必有助益。

結語：激發學生主動學習和善用科技

AI 驚人的執行速度與海量的語言資料，大幅提升了工作效率。霍夫曼（前述書）指出：在教育上「盡可能能善用新工具，並超越工具的局限性。這代表教學方法必須強調主動與體驗式學習，向學生展示如何利用這些科技，讓畢業生有能力完成這些工具無法勝任的工作。」

本文分享的內容包括如何對 AI 下指令，以及善用其提供的資料，正是激發學生主動學習和善用科技的可行方法。

站在這個 AI 啟蒙時代的分界點，與其將 AI 視為一個威脅，不如將其視為學習轉型的機會。將這些新工具融入教學，讓學生學會如何與 AI 協同合作，共同探索 AI 的無限可能！