面對寫作大魔王該怎麼辦？提升寫作能力的「三大解方」

令所有人避之唯恐不及的作文

不知大家是否觀察到，現今學生普遍抗拒寫作，有些孩子在學校拿到稿紙甚至會開始焦慮的搓手、抓頭，然後發呆出神，拖延至作文課結束，最後問一句：「老師，我可以帶回家寫嗎？」而接下來，「作文」這令人頭痛的任務就從學生轉嫁到安親班或是家長身上，最後一張稿紙弄得全家人烏煙瘴氣。

從教師的角度來看，其實也想避開寫作教學。並非作文難教，而是「批改需要花費太多時間」。尤其我的班是三年級，他們剛接觸長篇寫作，作文時常錯字連篇、遣詞錯誤、語意不通順、章法無邏輯⋯⋯批改起來實在是充滿挑戰，使得老師在面對作文時同樣也難免「壓力山大」。

有些老師為了緩解親師生的緊張與壓力，減少了寫作的次數。雖然的確使教與學都輕鬆一些，但這式治標不治本的方法，可能反而使學生更加逃避寫作練習。為了避免先樂後苦的寫作學習歷程，我們必須了解一些「提升寫作能力的根本方法」，使學生、家長、老師都能在寫作學習的這條路上暢通無阻，逐漸掌握寫作的竅門。

提升寫作能力的「三大解方」

有鑑於「作文」考驗學生的理解力、組織力、語文表達力，我們有必要幫助孩子累積某些領域的經驗或知識，來支撐起未來更長篇幅的寫作。以下所列舉的都是親師生能協力共作的學習內容：

1. 閱讀質量的增加

閱讀與寫作擺脫不了干係。輸出的能力來自輸入的累積，廣泛而扎實的閱讀可以累積詞彙量、觀摩大量的文學佳作亦能厚實寫作的基礎。然而，我想有必要強調，閱讀除了「讀得多」更要「讀得懂」。我曾遇過一個孩子，在二年級結束就已讀完《西遊記》、《三國演義》、《水滸傳》乃至《紅樓夢》。令我驚訝的是，他不只是翻翻書而已，竟還能背出故事內容和書中角色的姓名！得知這孩子看了這麼多文學作品，實在使我對他的寫作能力滿懷信心與期待。

直到第一次改作文，我才驚訝的發現到，他的語彙量、成語修辭的使用都比預期少很多，文中有大量「口語化」的句子、多得數不清的驚嘆號和冗言贅字。我才知道，「瘋狂的鼓勵孩子大量閱讀」並不一定有用；孩子讀得多、將內容記得滾瓜爛熟，但沒有讀懂其中人物的情感、思想，是不一定有助於寫作的。

2. 生活經驗的累積

我們經常發現，比起讓學生寫《我最感謝的一個人》這類文章，他們在遇到《校外教學一日遊》這種題目時似乎更容易文思泉湧。這是因為前者屬於抽象的感情抒發，後者則是具體的生活經驗。不知道大家是否遇過這樣的孩子：他能寫出長篇大論，用盡優美的繁華詞藻，但當我們深入去閱讀，會發現內容盡是各種「鬼打牆」、「無意義的文字鋪排」。這種情況常來自於生活經驗過少，導致這類孩子的文字缺乏情感，使讀者讀起來無感。

如何寫得出內容？描繪得出情感？最簡單直接的方法就是「親身經歷過」。有實際經驗所寫出來的文章是充滿趣味的，這些文章給人的感受好像是「迫不及待想向讀者傳達自己所遭遇的所有事件」；反之，繁華詞藻所鋪陳出的華麗絢爛文章就少了種「亟欲分享」的熱情與溫度。

3. 經常性的練習

「熟能生巧」是必然的，寫作亦是。過去累積教授閱讀寫作課的經驗讓我確信，經常性的寫作練習對於作文有絕對的幫助。「每兩日一份短文練習、每兩週一篇長作文」就足以讓孩子習慣寫作、熟悉寫作。

我的班級時常有寫作練習，從記敘文到說明文，整學年下來，我們有十多篇的長文寫作和無數的短篇練習。現在孩子們見到我手中一疊空白稿紙依舊會哀鴻遍野，但嘆一口氣後，又會一副躍躍欲試、蓄勢待發的模樣，進入「作」戰模式。

在寫作教學中，我認為相對於國高中重「質」，小學階段的寫作應該更重「量」——先有建築的基礎，我們才能從中精選更好的建材，往上搭建出令人讚嘆的高樓。讓我們相互勉勵，持續在寫作教學領域耕耘，更期待學生們所結出的豐碩果實！