【投書】AI無法完成的寫作:閱讀寫作的養成訓練分享
許多人想要藉由AI來寫作,但許多寫作內容是目前 AI 並不擅長、無法取代人類的。張窈慈老師分享家長應該如何從小協助培養孩子的語文能力,並介紹常見的學校寫作訓練與自己自創並實踐數年的「問答歸納組織寫作教學法」,提供親師生參考。
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一、為什麼許多人想用AI來寫作?
基於以下六個理由,許多人想藉由 AI 來完成自己無法達成目標的寫作內容和技巧:
- 看到題目很緊張,沒有頭緒
- 思緒呈現片段,無法完整下筆
- 生活經驗不足,沒有靈感
- 沒有頭緒,羅列不出大綱
- 平時很能說,卻寫不完整
- 過於抽象,無法申說義理
二、AI無法代勞的寫作內容
- 高度的同理心 [註]
- 人類的創造力 [註]
- 人類的想像力 [註]
- 人類的幽默感 [註]
- 個人的心情寫照
- 精準的表達自我
- 無法完成更為細緻的描述
- 較高層次的寫作概念
儘管 AI 的視覺識別能力,能夠正確批改選擇題和填空題,甚至批改作文中一些像拼錯字或文法的常見錯誤,並且自動扣分,減少了老師批改一些基本項目的時間,把時間來跟學生溝通,指導較高層次的寫作概念 [註]。
但 AI 未能全權取代人類所有的寫作課題,尤其是個人的心情寫照、精準的表達意見,都是目前 AI 所不及之處。據《AI新世界》一書所言,書籍、電影和舞台劇本,未來仍由人類操刀。
[註] 李開復︰《AI新世界(增訂版)》,臺北市︰遠見天下文化出版股份有限公司,2019年5月。
三、如何從小培養語文能力
- 不要壓抑孩子們的說話機會
- 平日在家,練習口語表達
- 幼兒時期,親子共讀
- 學齡後,以指讀的方式,閱讀繪本報紙
- 走出戶外,親近自然,接觸人群社會
- 平日多聽多看,增廣見聞
- 熟悉課內所學,隨時更新新知
從幼兒的牙牙學語、口語學習,再慢慢進化到親子共讀,學齡後以指讀繪本和報紙書刊後,再更進一步親近自然、接觸人群社會,加上平日多聽多看、增廣見聞,熟悉學校課程內容的學習,隨時更新新知,就是從小培養語文能力的演進過程。
四、學校的寫作訓練
學生可以經由課內的生字造詞與造句、照樣寫短語、看圖寫作文來訓練寫作;透過教師自行設計班內共讀書的學習單,再從閱讀報刊做心智圖的寫作,或從桌遊課程的設計,以及閱讀各大報刊的新思維、新觀念的好文章,都是目前學校教育常見的寫作訓練。
- 造詞與造句
- 照樣寫短語
- 看圖寫作文
- 學習單演練
- 心智圖練習
- 桌遊課程的設計
- 閱讀新思維新觀念的好文章
五、初期的自主寫作訓練(適用國語文第一、二、三學習階段)
初期的自主寫作,適用於國語文第一、第二、第三學習階段的學生:
- 不害怕、不排斥
- 可多聽影音的對話(學習思考)
- 多了解事件的發展(學習因果關係)
- 豐富不同的生活或經驗(身歷其境)
- 生活或經驗反思的練習(札記、心得、感想、日記、週記)
- 可採問答式的口說錄音,再整理成篇
- 固定時間,持之以恆的練習寫作
寫作要先從不害怕、不排斥寫作起始,建議從多聽影音的對話中,學習思考;從了解事件的發展中,了解其中的因果關係;能身歷其境的感受自己的生活或經驗。
第一階段學生可經由家長或老師的引導,採用問答的口說錄音,再整理成篇;造詞造句、照樣寫短語日益熟練後,便可嘗試看圖寫作文,並以固定的時間,持之以恆的練習寫作。
六、進階的自主寫作訓練(適合國語文第四、五學習階段)
進階的自主寫作,適用於國語文第四、第五學習階段的學生:
- 字詞字義精準的表達
- 大量閱讀與理解文本
- 多元主題的寫作演練
- 能掌握好文章的篇幅
- 記敘文抒情文為基底
- 議論文申說表達自我
- 說明文解釋說明步驟
- 養成多聽多看多寫的習慣
- 投稿鍛鍊文筆,增強自信心
隨著課程內容的難易度提昇,可從「字詞字義的精準表達」開始訓練,練習寫出真實、感人、論辯和說理的內容,再以「記敘文抒情文為基底」、「議論文申說表達自我」、「說明文解釋說明步驟」進行訓練。
學生再經「大量閱讀與理解文本」,從中學習各領域文本的精髓後,將此內化為智庫,加以轉化為自己的語言,透過個人信仰、觀點與文字的闡述,就此產生出一篇篇屬於個人的新文章。
另外,還要透過「多元主題的寫作演練」,且要「能掌握好文章的篇幅」,使得原本單調的生字、新詞,經由豐富多變的造句、段落與章節的組合後,就能一一地呈現出應有的主題內容、技巧與思維來,如此像這般有內涵且屬於個人的文字,便能以精確而嶄新地面貌呈現在讀者面前。
七、投稿應注意的事項
- 題材應原創,勿抄襲
- 即使只是主題投稿,內容應題材新穎,才會增加錄用的機會
- 有個人的創見,他人所未見的觀點
- 勿一稿兩投或三投或多投
- 格式應吻合該刊物的規定
投稿的題材應原創,引用他人的觀點時,也應記錄出自何處;即使只是主題投稿,內容應題材新穎,有好的觀點和論述,才有價值,才足以被刊登錄用。有個人的創見,為他人所未見的觀點,尤其重要。請勿一稿兩投或三投或多投,如此只會增加各家編務的困擾;文字格式也須吻合該刊物的規定,才足以被錄用。
八、我自創的「問答歸納組織寫作教學法」
問答歸納組織寫作教學法(或稱作1+1或2+1或3+1或4+1或5+1寫作教學法),即是採用名人作家一至五篇與教師分享文一篇為內容,教師所設計的學習單則依照第一至第八的先後順序進行教學。
主題閱讀:名人作家數篇與教師分享文一篇。
學習單:
- 教師課前先擬訂該次學生寫作的「演練目的」。
- 教師設計問題,或經文本分析後,將重點羅列出來,請學生回答各項要點,再做彼此交流;教師則口說補充分享該次主題的個人生活或經驗。
- 教師建議寫作重點和結構。
- 學生將自己所回答的各項要點,組織起來後,擴寫成段落與完整的篇章。
- 師生共讀名人作家數篇(口訣︰1+1 或 2+1 或 3+1 或 4+1 或 5+1,包含文本分析、閱讀理解或補充主題等)和教師朗讀分享文後,再找出難字、新詞和成語,申說其文意的內涵,強化成語與佳句的印象。
- 學生以教師所訂立的題目撰寫,或教師協助學生自訂題目,找出最適合自己撰寫的方向與內容。
- 學生文章完成後,彼此交換心得。
- 教師現場批閱作文與建議。
我的教師分享文
- 張窈慈著:《嘉竹器宇——走在斐然成Chang的道路上》,台北市:新銳文創,2022.06。
- 張窈慈著:《彈音論樂——聆聽律動的音符(修訂版)》,台北市:新銳文創,2022.05.12。
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- 教學研究部落格:菡萏馨藝
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