【投書】AI無法完成的寫作：閱讀寫作的養成訓練分享

許多人想要藉由AI來寫作，但許多寫作內容是目前 AI 並不擅長、無法取代人類的。張窈慈老師分享家長應該如何從小協助培養孩子的語文能力，並介紹常見的學校寫作訓練與自己自創並實踐數年的「問答歸納組織寫作教學法」，提供親師生參考。

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2024-04-05 15:08 更新：2024-04-12 10:06

一、為什麼許多人想用AI來寫作？

基於以下六個理由，許多人想藉由 AI 來完成自己無法達成目標的寫作內容和技巧：

儘管 AI 的視覺識別能力，能夠正確批改選擇題和填空題，甚至批改作文中一些像拼錯字或文法的常見錯誤，並且自動扣分，減少了老師批改一些基本項目的時間，把時間來跟學生溝通，指導較高層次的寫作概念 [註]。

但 AI 未能全權取代人類所有的寫作課題，尤其是個人的心情寫照、精準的表達意見，都是目前 AI 所不及之處。據《AI新世界》一書所言，書籍、電影和舞台劇本，未來仍由人類操刀。

[註] 李開復︰《AI新世界（增訂版）》，臺北市︰遠見天下文化出版股份有限公司，2019年5月。

從幼兒的牙牙學語、口語學習，再慢慢進化到親子共讀，學齡後以指讀繪本和報紙書刊後，再更進一步親近自然、接觸人群社會，加上平日多聽多看、增廣見聞，熟悉學校課程內容的學習，隨時更新新知，就是從小培養語文能力的演進過程。

學生可以經由課內的生字造詞與造句、照樣寫短語、看圖寫作文來訓練寫作；透過教師自行設計班內共讀書的學習單，再從閱讀報刊做心智圖的寫作，或從桌遊課程的設計，以及閱讀各大報刊的新思維、新觀念的好文章，都是目前學校教育常見的寫作訓練。

初期的自主寫作，適用於國語文第一、第二、第三學習階段的學生：

寫作要先從不害怕、不排斥寫作起始，建議從多聽影音的對話中，學習思考；從了解事件的發展中，了解其中的因果關係；能身歷其境的感受自己的生活或經驗。

第一階段學生可經由家長或老師的引導，採用問答的口說錄音，再整理成篇；造詞造句、照樣寫短語日益熟練後，便可嘗試看圖寫作文，並以固定的時間，持之以恆的練習寫作。

進階的自主寫作，適用於國語文第四、第五學習階段的學生：

隨著課程內容的難易度提昇，可從「字詞字義的精準表達」開始訓練，練習寫出真實、感人、論辯和說理的內容，再以「記敘文抒情文為基底」、「議論文申說表達自我」、「說明文解釋說明步驟」進行訓練。

學生再經「大量閱讀與理解文本」，從中學習各領域文本的精髓後，將此內化為智庫，加以轉化為自己的語言，透過個人信仰、觀點與文字的闡述，就此產生出一篇篇屬於個人的新文章。

另外，還要透過「多元主題的寫作演練」，且要「能掌握好文章的篇幅」，使得原本單調的生字、新詞，經由豐富多變的造句、段落與章節的組合後，就能一一地呈現出應有的主題內容、技巧與思維來，如此像這般有內涵且屬於個人的文字，便能以精確而嶄新地面貌呈現在讀者面前。

投稿的題材應原創，引用他人的觀點時，也應記錄出自何處；即使只是主題投稿，內容應題材新穎，有好的觀點和論述，才有價值，才足以被刊登錄用。有個人的創見，為他人所未見的觀點，尤其重要。請勿一稿兩投或三投或多投，如此只會增加各家編務的困擾；文字格式也須吻合該刊物的規定，才足以被錄用。

問答歸納組織寫作教學法（或稱作1+1或2+1或3+1或4+1或5+1寫作教學法），即是採用名人作家一至五篇與教師分享文一篇為內容，教師所設計的學習單則依照第一至第八的先後順序進行教學。

主題閱讀：名人作家數篇與教師分享文一篇。

學習單：

教師課前先擬訂該次學生寫作的「演練目的」。
教師設計問題，或經文本分析後，將重點羅列出來，請學生回答各項要點，再做彼此交流；教師則口說補充分享該次主題的個人生活或經驗。
教師建議寫作重點和結構。
學生將自己所回答的各項要點，組織起來後，擴寫成段落與完整的篇章。
師生共讀名人作家數篇（口訣︰1+1 或 2+1 或 3+1 或 4+1 或 5+1，包含文本分析、閱讀理解或補充主題等）和教師朗讀分享文後，再找出難字、新詞和成語，申說其文意的內涵，強化成語與佳句的印象。
學生以教師所訂立的題目撰寫，或教師協助學生自訂題目，找出最適合自己撰寫的方向與內容。
學生文章完成後，彼此交換心得。
教師現場批閱作文與建議。