公開授課能提升教師教學品質嗎？三個W談觀課策略

108課綱實施後，規範校長及每位教師每學年應至少公開授課1次，真的能達到持續提升教學品質與學生學習成效，形塑同儕共學教學文化的目的嗎？以下從三個W(Why,What,How)來談談：

為何要公開授課？

雖然課綱說得很清楚，公開授課是為了提升教與學的品質和成效，然而這幾年運作下來，忙碌的學校現場，難免又成為老師們的負擔，有時就成為不假思索的習慣，為觀課而觀課。因此有必要進一步思考，如何透過有效的策略，達到原先設定的目的，得到觀課帶來的價值。

觀課要觀些什麼？

早期開放課堂讓其他教師或專業人士觀課，要看什麼就看什麼，看完課，每位觀課者都有自己的看法：學科專家挑出學科內容的問題，課程專家說出課程設計的意見，評量專家表示評量上的見解，資深教師表達曾經的教學經驗，這種教學觀摩，授課老師壓力山大，公開授課結束後，才鬆了一口氣、卸下沉重擔子，比提升教學品質的成分還要大。

教育部10年前推動教師專業發展評鑑的公開授課，按照教師專業發展規準觀課，而規準曾多達73項，並非短短一堂課會出現，當然也無法確實記錄，容易流為主觀判斷。

因此要觀些什麼？應該要有觀察焦點或焦點問題(focus questions)，少就是多(less is more)，觀課聚焦才會深入，才有助議課時專業回饋。而所謂的焦點問題，就是授課老師好奇、想知道、尚未解決、尚無答案，或想分享、創新，需靠他人觀察蒐集課堂事實的相關事項。觀課前要有問題意識，就像行動研究一樣，期待藉由觀課了解特定的師生行為，發現問題、討論問題，解決問題，才能提升觀課的意義和價值。

如何觀課呢？

筆者教導師資生觀課時，常以影片做練習。師資生開口就會跟筆者說：「老師，這堂課師生都知道在拍片，好像失真了，觀課是不是要不預警地進到教室觀課才真實呢？」這是要誠實面對的好問題。這個現象稱為觀課效應，但要以觀課倫理來解決，而非出其不意。事前要讓師生知情同意、觀課客觀不干擾、議課專業對話、隱私保護，取得信任才能讓師生展現平常課堂風景。

再者，提升觀課的有效性和正確性是必要的。在數位學習、AI科技時代，已有許多數位觀課工具、智慧觀課系統出現，甚而有ChaptGPT等AI生成軟體，可善用這些工具，提升記錄的便利性和客觀性，例如：運用數位工具，只要專注記錄觀察到的事件內容，讓電腦去記錄時間，免去觀課過程又要關注事件、又要同時記錄時間的認知負荷，而記錄完畢就可由電腦協助分析，省掉觀課後還要人工整理資料的時間和心力，減少時間和精神負擔。

第三、議課的專業回饋很重要。如果能在短時間有效率地提出客觀記錄，觀課者和授課教師平等對話，提出互惠啟發，才會促發下次還想公開授課的動力。因此議課時要如 Peter M. Senge 在《第五項修練》所提：「不要太快爬上推論階梯」，先將記錄的事實加以描述、解釋、獲得結論後，再提出行動方案等建議。

或如《教師即陌生人》(teacher as stranger) 的作者，美國教育哲學家 Maxine Greene 主張，老師要像「返鄉遊子」，藉由觀課重新認識學生的特質或需求，體悟學生與教學，而不要把焦點放在這節課教得好不好、優缺點。議課時也可將觀課記錄結合學生平常的學習單、評量測驗、學習記錄，授課或其他老師的平時觀察，甚至家長意見，更了解學生，增加公開授課和專業回饋的附加價值。

許一個「四有」的公開授課

總之，公開授課應該在觀課倫理下避免觀課效應，讓授課師生在平常狀態下進行。由授課教師主導，結合師生個人、社群、學校課程與教學、學生的學習需求，聚焦觀察重點或焦點問題，並藉由數位工具，讓觀課更客觀、更有效、更省時省力。

而議課要從課堂記錄的客觀事實出發，讓參與者得到更多互動和啟發，達到同儕共學、持續提升教師教學品質與學生學習成效的目的。期待上述的作法，讓公開授課有趣、有效、有意義、有價值，成為四有的公開授課。