2022 PISA 獲好成績，民團揭背後的數學焦慮與 M 型差距

2022 年國際學生能力評量（PISA）結果日前發布，這是台灣第 6 度參與，在全球疫後學力表現明顯下滑之際，台灣反而逆勢前進，在數學、科學、閱讀皆拿下全球前 5 名的優異表現。台灣不僅被 OECD 指名為「三項表現都有顯著進步」的經濟體，更從數學表現、數學教育機會均等程度、幸福感綜合評比，被認證為全球唯四「具韌性教育體系」，與日本、韓國、立陶宛並列。

108新課綱上路5年，中間經歷3年疫情斷斷續續「停課不停學」考驗，儘管親師生被迫立刻轉型、將教室搬上雲端，但台灣學生這回拿下了優異表現，讓教育部門「鬆一口氣」。

在全球疫後學力表現明顯下滑之際，台灣反而逆勢前進，在數學、科學、閱讀皆拿下全球前五名的優異表現。整理製表：趙宥寧

教育部長潘文忠日前接受媒體聯訪，他坦言，自己很在意評比成果，主因就是新課綱啟動後，就遇上疫情，孩子的學習到底是什麼？這次透過世界性指標來看，台灣不受疫情影響進步，確實看到108課綱已經有了初步的成果。

教育部今天（7日）也發布「台灣學生參加國際學生能力評量（PISA）暨公民素養（ICCS）成果表現亮眼」新聞稿，強調2項測驗雖受 COVID-19 疫情影響，但我國極落實線上教學，在防疫不停學及各項教育政策的積極推動下，在疫情中表現逆勢成長，成果亮眼。

台灣15歲少年的表現令人激賞，現場老師和家長的功不可沒，但國際評比排名的背後，也透露更多必須關注和改善的訊息。近來許多長期關注台灣教學現場的民間團體、教育組織，埋頭爬梳 OECD 公布的原始報告，觀察到截然不同的面向，親子天下特別彙整成三個發人深省的發現。

發現一：數學成績全球第三，焦慮值也是OECD分數基準前三

歷年來，台灣學生在國際上的數學表現都非常優異，2018年排名第五，2022年更是上升到第三名，僅次於新加坡與澳門。致力將數學變好用、好學、好玩的「數感實驗室」，進一步分析發現，台灣學生交出漂亮的數學能力成績，卻存在著高度的「數學焦慮」。

數感實驗室指出，根據 PISA 調查，通常數學焦慮高的國家，成績都偏差，但台灣學生的數學焦慮平均值約在0.3左右，若以分數高於OECD國家平均（472分）為基準，台灣儘管擁有傲人的全球排行第三，數學焦慮指數同樣高居前三，僅次於西班牙、日本。很有趣的是，幾個重視教育的東亞國家都有類似表現。

高焦慮只要能帶來高表現，就不用特別在意？數感實驗室提到，根據 PISA 調查數據，成績跟數學焦慮是呈負相關的，當成績愈好，理當對數學愈不焦慮。也就是說，情緒、心態、成績這三件事情是互有關聯。台灣之所以高表現、高焦慮同時出現，背後因素可能有三：

1. 台灣學生投入大量的練習時間，換取成績
2. 普遍認為數學成績＝數學能力
3. 考試時間短但題目多，考試頻率又高

綜上三個可能因素，因而出現「大家考試都還ＯＫ，但大家都怕數學」的現象。數感實驗室強調，數學很重要，不只是因為考試會考，而是因為它是一種描述自然、科技、社會與生活的語言；數學的價值也不在於拿取高分或是在 PISA 中成為台灣之光，而是要讓我們學會一種「能夠延伸直覺」的思考方式。

「數感實驗室」分析發現，台灣學生交出漂亮的數學能力成績，卻存在著高度的「數學焦慮」。取自「數感實驗室」臉書專頁

發現二：數學成績 M 型化擴大 高低分差近200分

當各界都聚焦在評比排名，細究分數，可看到數學成績雖城鄉皆有進步，但城鄉差距導致的高、低成就差異仍明顯存在。數學部分，都會區平均571分，偏鄉地區僅517分，相差54分；閱讀、科學也出現40幾分的差異。若以 OECD 定義認定，20分的差距，幾乎就是差了一整年的學習。換算下來，台灣城鄉學生數學學習程度，恐怕落差近3年。

均一平台教育基金會董事長呂冠緯也進一步撰文指出，2018年至2022年，台灣數學成績最高的學生（得分最高的10%）和成績最差的學生（得分最低的10%）之間的差距擴大，「高分群」分數平均到623分，「基本門檻」待加強的學生平均只有434分，差距近200分，「高成就者變得更強，而低成就者的表現沒有顯著變化，」他強調。

均一平台教育基金會董事長呂冠緯發現，台灣數學成績最高的學生（得分最高的10%）和成績最差的學生（得分最低的10%）之間的差距擴大。均一平台教育基金會提供

發現三：疫後線上學習退燒 數位設備使用情形也有貧富差距

在 PISA 國際報告中，也點出平板用於「學習」的時間與成績有正相關。報告分析，若在學校將電子設備用於「學習」一個小時的學生，數學成績比完全未使用載具的學生高出14分，也比花5至7個小時使用電子設備的學生，高出49分。

不過，疫情解封，各校恢復實體授課後，數位教學又回到幾年前的情況。彰化縣田中高中附設國中部數學教師葉奕緯觀察，「現在學生很會用 3C，但也不會用 3C，學生會看抖音、滑 IG，若要用來做作業卻經常卡關，這是後現代教育要面臨的狀況。」

「若無疫情，台灣可能有八成教師至今尚未嘗試數位教學，」呂冠緯肯定教育部「停課不停學」政策 ，讓評量成果逆勢前進。 但在疫情結束後，從各平台的使用流量普遍退潮，他推估教育現場的數位教學又幾乎回到疫情前的情況。

呂冠緯也提到，社會經濟地位較低的學校，有可能擁有品質較差，或有限的數位資源和材料。相較之下，優勢學生通常可以獲得更好的家庭支持和優質的教育資源，包括科技工具。主因是高社經家庭父母會管制與引導使用，低社經家庭通常都是讓孩子一直玩下去，會看抖音、小紅書、滑 LINE、 IG、 Facebook社群，卻很少用來寫作業報告或是評量，這樣差距就會愈來愈大。

呂冠緯認為，從「城鄉」蔓延到「城中」的差距，不僅是偏鄉，更多集中在非山非市的學校。但人才即國力，「是時候將探照燈轉向聚焦學習脫隊的孩子，尤其 PISA 目的並不是要評斷表現排名的好與壞，而是要用國家級的大數據看全球趨勢，看台灣的機會和問題，深究讓學生、學校和教育體系都成功的方法」他說。

對此，呂冠緯也提出二項數位學習檢視指標：

• 指標一：擁有有效的線上學習支援平台
• 指標二：學校安排時間＋數位設備教學和教材

呂冠緯表示，教育部「班班有網路、生生用平板」的政策前提，是「生生有老師」，有老師能夠引導學生進行科技學習，但這需要與教師和學校的支持系統結合。他再次強調，除了設備，關鍵在確認老師能否善用數位科技，從學、用，再到教 ，必須重新檢視師生使用狀況，才能真正有效降低城鄉學習落差。