北義大利國中改革教學班裡，那個讀第二次國中一年級的學生

今年二月，我們從寒冷的北歐芬蘭舉家搬遷到溫暖的義大利，我們的新家位於義大利北部阿爾卑斯山腳下，一個名叫南蒂羅爾 (South Tyrol) 的雙語自治省，在第一次世界大戰之前，這裡原本是奧地利的一部分，因此有將近七成的民眾是以德語為母語，當地有德語、義語，與拉定語三種學校。義大利的學制小學只有五年，因此原本在芬蘭就讀小學五年級的女兒，來到這裡後只短暫的讀了四個月德語小學，便在今年九月升上了德語國中。

國中生的每週跨領域自由工作時間

學校裡有一個改革教學班，結合了蒙特梭利、耶拿計畫、民主學校的理念，強調以學習者為中心的自主學習，重視的是學生可以獲得的能力。改革班的學習是高度個人化的，課程設計的重點強調個人責任、個人活動、團隊合作以及學習基本的民主規則。學生每週會有跨領域的「自由工作」時間，每個人會有一份詳細的書面工作計劃，教室內外是一個開放式的學習環境，設置了各種小組桌子和工作角，學生可以找到他們需要的各種學習材料及工具，在可能的範圍內，他們自己決定學習內容、學習途徑、表現形式、時間以及工作地點，他們與老師一起，逐漸承擔起學習的責任，並在固定的班級委員會中進行討論、批判思考與學習民主。

這樣的課程規劃相當吸引我們，也很符合我們在台灣自學時的理念，因此我們選擇了改革教學班。

剛開學不久，女兒就發現班上有個特別的同學，非常活潑，似乎無法安靜下來，喜歡裝成機器人，用奇怪的語調說話，上課只要老師講到他有興趣的事情，例如歷史、地理、科學，他就會興致高昂的停不下來。開學第二天他帶了一個地球儀來學校，告訴老師他覺得這個很適合放在教室裡。奇怪的是，學校很多老師好像都認識他，後來才知道，原來這是他第二次讀一年級了。

老師認為重讀一次一年級，可以有更多的發揮空間

在南蒂羅爾的國中，如果有數科以上的學習成績未達標準，是必須重讀一年的。這個孩子去年讀的是普通班，因為書寫有困難，成績的確落後許多，對一些制式化作業也提不起興趣。但老師們認為，如果將他放在改革教學班，對他來說應該會有比較多的發揮空間，於是決定讓他再讀一次一年級，從改革教學班重新出發。

果然，他非常喜歡改革教學班的自由工作時間，因為可以做很多自己有興趣的事情，可以不用安靜坐在座位上聽講，作業也有了很多不一樣的選擇。

一開始，因為他的一些舉止，讓同學覺得他怪怪的，不是很喜歡與他相處，老師發現了，還特別趁他去別的教室上課時，告訴同學：「他可能和你們有一點不一樣，可能上課會坐不住，說話會停不下來，但只要好好相處，你們慢慢會發現他是個很有趣的朋友！他很有想像力！」

直到有一次歷史課，老師希望同學們兩個人一組，介紹一個時代，只要內容符合老師要求的重點，報告的形式不拘。這個孩子在分組時堅持他要自己一人一組，雖然他沒說為什麼，但老師也同意了。

報告當天，其他的孩子一組一組中規中矩的用海報或簡報呈現報告，輪到他時，他自信滿滿走上台，並沒有拿任何資料。一站上台，他彷彿變成另一個人，突然朝著教室某一角落大喊：「小心！這裡有翼龍！」接著他馬上模仿了翼龍的動作，然後他開始一連串的白堊紀情境劇，模仿了不同恐龍、爬行動物的動作與特色，並搭配口頭的情境介紹，大家看得目瞪口呆。

表演結束，他得到了全班最熱烈的掌聲，老師要求介紹的重點都融合在他的表演裡面了，老師給了他大大的讚賞，直誇他真是太有創意太棒了！

老師很開心的跟全班說：「對！這就是他！很有想像力對吧？」

女兒回家把他在台上的精彩表演，從頭到尾演了一遍給我們看，再加上老師與同學最後的回饋，我真的感動到說不出話來。

為孩子的表現感動，為老師的溫暖感動，我相信這一年，他在改革教學班，遇到了對的同學和對的老師，還有適合他的學習方式，必定會有截然不同的學習歷程。

沒有真的學不好的孩子，只有適不適合他學習的環境或方式，脫離了制式的枷鎖，每個不一樣的孩子都可以找到自己的一片天。

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