課程設計與學習歷程檔案結合？活用知識教學陪伴學生探索自我潛能

「素養」是 108 課綱中最常見的關鍵字，教育部明確指出素養的定義為：「人們在面對當今與未來的生活時，需要具備的知識、技能、態度，並且可以藉由其解決問題。」強調學習除了知識層面外更需要關注活用實踐，因此如何進行課程設計及教學實作成為核心的教學重點，高雄市國教輔導團方婉茜老師於幫你優教育科技公司舉辦之全國學習歷程未來教育論壇中，以個人課程設計經驗及對歷程呈現的看法進行分享。

結合課程設計的兩大重點，引導紀錄學習歷程

從四個面向做課程設計

做課程設計時，可以融入以下四個面向：老師覺得有趣的、有用的、想要測驗的並能增加學生經驗挑戰的內容為主。

以數學為例，講到勘根定理或是機率的話同學們會覺得很抽象，在 108 課綱之後，方婉茜老師便把她認為有趣的課程內容結合生活應用，組成一個多元選修的課程。如果同學對教學內容提起興趣，就可以藉由課程學習到的知識延伸發想問題並嘗試解決，再將學習的過程記錄到學習歷程檔案中。

開放私人雲端空間保存歷程資料

為了讓歷程更具真實性，並讓閱聽者有畫面參照，方婉茜老師會在課程活動進行時進行拍照，並將這些照片放在雲端，同學在製作歷程時可以嵌入，讓歷程更加豐富。

另外，學生學習歷程檔案的半完成品也可以放入雲端空間，間接提醒同學保存資料的重要性，需要製作也不怕沒資料，類似於一個資料收集庫。

學習歷程需要呈現什麼？幾個撰寫學檔的重要提醒

方婉茜老師提醒同學撰寫學習歷程檔案的目的是為了可以透過歷程看出考試考不出來的能力，所以在撰寫時需有明確的目的性，並強調從活動中學習到的東西，歷程不一定要呈現完美的成果，思考如何表現自己的光芒跟特點，提出觀點跟看法，更能展現學習的脈絡。

再者，透過百字簡述重點說明學習重要性，讓教授可以透過短短的幾句話了解個人的學習收穫和特質，使其有興趣深入探究學生的探索過程與進步狀況。

最後，方婉茜老師認為課程設計中所要傳達的素養教學，重點在於有沒有辦法讓學生去做延伸性的思考，並同時讓學生透過學習歷程探索自我潛能，過程中可能不一定能夠立即看到效果，但他認為有一些東西需要時間證明。課程設計的方式沒有絕對的形式，而是取決於老師認為什麼樣的方式對學生有益處，都是能夠呈現的方式。