怎麼設計探究課堂？藍偉瑩：學習的探究，始於觸發學生好奇的感覺

翻轉教育 Podcast「機智教師日常」暑假期間規劃聰明備課主題，「提問力 2.0，掌握學習設計新思維」。這系列邀請到提問力專家、瑩光教育協會創辦人藍偉瑩擔任客座主持人，藍偉瑩是第一線學校教師長期且深度陪伴者，近期剛推出《提問力實踐指南：掌握學習設計新思維》 一書。

在系列4集節目中，藍偉瑩將分別與聽眾分享課堂中如何實踐提問力技法、如何設計提問來促進探究，讓學生學到能力、態度以及專題學習中的提問，每一集一個主題搭配一個案例，15分鐘掌握一個課程設計的新觀念。

探究的起點是對事情有感

學習的探究，起點是「發現一個很想知道的事情」，一個感覺。藍偉瑩邀請大家回顧自己近期做的一次探究。她指出，老師們各個皆是某領域的專家，容易直接聯想到學術性且結構化的內容，但若要讓學習者投入探究，需要更多感覺的觸發。

這裡所說的「感覺」並不是喜怒哀樂，是因為不確定，所以好奇；因為跟我想得不一樣，所以困惑。

藍偉瑩表示，老師們若要設計出能引起學生探究的課程，可以從「孩子們看到這些內容時有什麼感覺？」來思考，並留意是學生要探究，而非老師要探究，若要創造孩子的探究，就是要創造某個感覺給孩子，引發他們的連結感和好奇心。

創造讓孩子有感的學習經驗

要如何創造教學內容與學生生活的連結感呢？藍偉瑩分享了先前公開課的經驗，以國小三年級，國語課應用文的便條單元為例。

那是一所偏鄉學校，學生人數不多，六個年級六個班，空間不大，大家的活動範圍都在同一棟樓，大家有事情都是直接找人，應該從來不需要留字條。一般老師在教授這單元時，可能就會直接告訴學生：「便條是什麼、便條怎麼用」，但藍偉瑩認為，這樣的內容很難引起學生共鳴、讓這群孩子對於便條有感。

藍偉瑩的做法是，設計一個能引起便條與孩子生活連結的事實。她寫了一張不完整的紙條，沒有寫要給誰、誰留下的，只有簡單的訊息。走進教室時，藍偉瑩就拿著這張紙條跟學生說：「我撿到了這張紙條。」並問他們：「這張紙條在寫什麼啊？」學生回答道：「大雄主任說小美要請假，他叫你打電話給小美媽媽。」所以同學們知道，這張紙條是關於請假事宜。

接著藍偉瑩問學生：「怎麼會有一張這樣的紙？你們覺得這張紙是誰留的？那這張紙是要給誰的？」孩子就連結到他們的生活經驗，認為這張紙應該是要給班導的，因為班導才有小美媽媽的電話。

連結學習過的相關知識

藍偉瑩於是說：「好，那我們把紙條放在老師桌上。」接著問學生：「那如果這張紙條等一下飛走了怎麼辦？撿到紙條的人怎麼知道要拿給誰呢？」帶著學生討論出，要把老師的名字寫在紙條上，但「老師」兩個字要寫在哪裡呢？這時，學生連結之前學過卡片、書信的相關知識，回答了正確的位置。

「如果老師看到紙條後，想進一步問問題，可以找誰問呢？」藍偉瑩問學生，他們答道：「寫紙條的人，要把自己的名字寫在最下面。」

現在，任何人拿到這張紙條都知道要給誰、訊息內容、來自誰。但還是有個小問題，就是訊息內容並不禮貌，因為沒有加上「請」，但學生不知道如何調整，於是在藍偉瑩的引導下，學生學到訊息內容中的「他叫你打電話」應更正為「他請你打電話」。

大家就這樣完成了一張完整的便條。紙條完成後，藍偉瑩問學生，這個紙條的寫法跟你們以前學過的一樣嗎？學生回應，跟書信不太一樣，因為書信需要寫祝福和日期，但寫這個紙條，只需要將重點告訴對方，沒有寫祝福、日期。

學生先前沒有「便條」的概念，所以不用請學生猜，藍偉瑩直接告訴他們：「這種紙張，叫做便條。」然後再請學生回顧一次便條的用途。用這樣子討論的方式，引導孩子們去推論形成對於便條的理解，而不是直接教孩子「什麼是便條」。

透過有次序地提問，引發孩子的觀察與好奇

藍偉瑩指出，挑到一個讓孩子有感的事實，是引發探究的第一步。接著，進行有次序的提問，讓孩子可以針對事實做觀察，並透過提問引發好奇、討論特徵，師生共同發現背後的意義。

透過學習探究活動，激發孩子對外在世界的觀察和好奇心，孩子的敏銳度將逐漸提高。藍偉瑩表示，這種敏銳度將提高孩子的學習動機，老師可以帶著孩子觀察不同現象，有系統地提問，培養他們的探究思考習慣。因此，多多觀察孩子對哪些內容有興趣，並在課堂中設計相關的探究活動，能有效引發孩子們的探究。

【學習筆記】

一、事實選擇：有意義的事實、讓孩子有感的現象
二、有次序引導思考提問：透過提問，讓孩子對於這個事實產生好奇。有了好奇之後， 我們才會刻意去討論，這個事實裡頭的某些特徵，最後我們就會一起發現，原來這個事實背後，有一個重要的意義在其中。

＊想聽更多藍老師的精彩分享，歡迎收聽翻轉教育「機智教師生活」Podcast：學習的探究如何發生？創造對孩子有感覺的觸發｜【提問力實踐1】機智教師日常EP.26