教出數位時代自學力！雙閱讀素養教學，五堂課這樣設計

當我們談論雙閱讀素養時，指向的終點就是五堂課教學設計，體驗自主學習幫助學生能在老師不在場時自主學習。從前自主學習並不容易，但如今只要手邊有平板，上網找資料絕非難事，在數位世代裡，資訊取得看起來很公平。

既然數位世代資訊取得是公平的，為什麼還會需要教學呢？

先用 Google 當做例子，這是看起來非常公平的搜尋平台，任何人打開 Google，輸入關鍵字，不論身分地位如何，都能得到這些關鍵字組合出來的即時訊息。然而，問題就在關鍵字。

並不是每個人心中都有一樣的關鍵字。舉例來說，如果一位小朋友從來沒有聽過太空船、九大行星，自然不會搜尋任何相關的關鍵訊息。所以身在數位時代，我們看到 Google 對每個人都提供資訊，表面上看似公平，其實也伴隨另外一個不公平。

因為誰擁有較多的基礎社會知識，就有可能產出更多關鍵字，再透過網路擁有更多的知識。那些一開始擁有較少背景知識的人，知識累積就會愈來愈少。也就是說，數位時代的知識貧富差距，會因為讀者原有背景知識的多寡，產生更大幅度的落差，導致知者更為全知，不知者更趨無知。

就算老師可以幫助學生學會下關鍵字，但學生能否理解透過關鍵字找到的訊息，能不能釐清這些訊息間的關係，這些也都需要學習。映入我們眼簾的訊息可能很多、很複雜，來源也不盡相同，要如何確認真偽、理解脈絡、分門別類、消化吸收，比起我們過去所教「以單文本閱讀談單文本閱讀理解」的能力，似乎明顯有所不同。

五堂課的雙素養學習歷程

當老師開始在課堂上運用數位載具時，會發現一些過去讀寫並不流暢的學生，能透過語音在 Google 輸入關鍵字，以此取得結果。對這樣的孩子來說，數位科技協助他產生了新的學習契機。

但對於所有孩子來說，取得資訊後要如何組織、整理，進而形成觀點、做出倡議，卻是一連串不容易的挑戰。這時老師們就慢慢明白，在這樣的數位時代裡，因為科技帶給學生的種種契機，需要我們在教學上轉化出來，成為孩子人生的轉機。

如此一來，閱讀教學就有很明確的主軸：在國民教育階段，從小學一年級開始，先奠定良好的紙本閱讀能力。到了三、四年級，開始漸漸導入一些線上閱讀策略，讓孩子可以親近網路上的知識寶庫。

如果是這樣，要怎麼開始呢？

就之前我們與小學端老師合作的經驗來說，如果能在國語課堂上，依照校定課程的規模，每學期安排五堂課的時間，進行雙閱讀素養的教學，就會是一個很好的開始。

實際上該怎麼做？以小學階段來說，五堂課可以循序漸進的安排。

• 第一堂課：聚焦在單一文本的閱讀。
• 第二堂課：加入另一個相關主題的紙本。
• 第三堂課：開始在網路搜尋與瀏覽，找到第三個文本。
• 第四堂課：評估並整合三個文本的資訊。
• 第五堂課：具備讀者意識的寫作和發表。
  
  

（表格欄位，請參照雙閱讀素養教學指標。）

讓學生擁有自學力──教學五步驟：閱讀、理解、探究、整合、發表

雙閱讀素養的目標是：讓學生擁有自學新知的能力。

如果以五堂課來規劃，【第一堂課】可以從課本文章開始。這時適合選用沒有太多生字難詞的文本（老師不用花太多時間做文意解說），但文章中又能承載議題。

在確認要探討的議題後，假如是公共議題，可以比對是否跟聯合國永續發展目標的議題相關，並且定義學習任務。若環繞著學習任務重新檢視文本，會發現有些段落跟學習任務比較相關，需要精讀，有些則較不相關，可以略讀。這時，老師可以示範如何略讀、如何精讀，以及如何做筆記。

定義學習任務後，可以物色第二個紙本，在【第二堂課】做更為展開的探究，並且複習第一堂課學到的技巧和能力。在閱讀第二個文本時，老師要引導學生去覺察：「同一個主題讀了兩篇，有沒有什麼是第一篇沒有說的？」

為什麼要這樣的自問自答？因為在數位時代，如果我們上網找資料，總共查到了三篇，但發現後面兩篇跟第一篇說的一樣，只要從這三篇裡選一篇即可。如果內容不一樣，就可以把新的訊息、概念、關鍵字補充進來。在充斥大量資料的時代，孩子很需要發展「對訊息理解監控」的能力，因為這能協助他們評估，在這個文本之中，有哪些訊息跟自己的學習有關。在下一堂課進行網路搜尋時，這能力能讓學生更快瀏覽那些檢索結果，回應學習任務。

在兩堂課結束後，可以先讓學生做一次整理和發表，讓他們透過這樣的過中累積新的關鍵字，有助於之後的學習。

【第三堂課】則能讓孩子上網搜尋和瀏覽，並且記錄搜尋的結果。老師可以先示範如何用一個關鍵字、兩個關鍵字搜尋，例如「兩個關鍵字連在一起」的搜尋結果，跟「兩個關鍵字中間空一格」有什麼不同。從搜尋引擎的結果頁面先篩選訊息，再做重點記錄。在搜尋過程中若找到新的關鍵字，可以再重複一次剛才的過程。最後，透過上網搜尋，找出第三篇最符合學習任務的文章。

【第四堂課與第五堂課】，可以開始協助學生組織訊息，並且準備寫作或發表。這時老師的任務是讓孩子形成「寫作意識」，也就是去思考：「我讀了這些素材，要如何運用呢？」「我想要跟誰分享呢？」為誰而寫，為誰而發聲，在從讀到寫的歷程中，讓孩子形成「倡議」與「建議」的能力。

＊本文摘錄自親子天下出版《教出雙閱讀素養》，未經同意請勿轉載。

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