「雙閱讀素養」教出數位時代思考力：搶在短片之前，培養孩子閱讀興趣

當文字與知識訊息的承載工具，同時出現原本的紙本形式及新的數位形式時，最有可能的發展方向會是「兩者並存」。紙本閱讀並未被取代，數位閱讀也從學校開始培養雙閱讀素養同時存在，這就是我們所說的「雙閱讀素養」。

為什麼我們要特別去談數位閱讀素養？因為在數位閱讀的情境裡，雖然有許多能力跟紙本閱讀一樣，但是也存在一個非常特殊的現象，就是所謂的「數位新文盲」。（推薦閱讀：雙閱讀素養教學新階段，誰是新文盲？）

身處於數位環境裡，我們每天上網閱讀很多資料，而對於所看到的內容，經常不假思索信以為真。但是，這些唾手可得的資訊其實真假難辨。有鑑於此，數位閱讀的讀者，需要發展出高階的「理解監控」能力，也要不斷自問：「我現在閱讀的訊息，是不是我想要知道的？這些訊息是真的嗎？」在學理上，我們稱這樣的能力為「後設監控」。

這跟紙本閱讀有相似之處。在進行紙本閱讀的時候，如果想要培養高階的閱讀能力，希望讀者能發展出「批判性思考」，我們會鼓勵讀者對讀到的內容自問：「這個人這樣說，我同意嗎？我覺得他說的是真的嗎？」

只是想在數位時代培養這樣的能力，確實比以往紙本閱讀的時代困難許多。所以，身處教育現場的第一線教育者，不論是國小老師乃至於大學老師，我們都必須面對一個事實：這世界因為各種科技通訊產品的變化，帶來極為巨大的挑戰！因此，身在民主社會中的我們，想要培養下一代公民應該具備的閱讀素養，從而促進社會共好及參與世界，這件事的難度比以前高出許多。

搶在抖音、YouTube之前，培養廣泛閱讀的興趣

在這麼困難的現實中，教師要負擔如此艱鉅的任務，就需要有與彼此「同在」的承擔。一言以蔽之，不管世界其他人是否覺得閱讀依然重要，教育現場第一線的教師應該都會同意，不論時代怎麼改變，閱讀是不會改變的重要素養。如此一來，我們可以做的事情有哪些呢？

首先，就是培養下一代共通的基本識別能力。在國小一、二年級時，不論學生的家庭背景如何，老師要幫助他們都擁有平等的機會：能讀能寫，能夠在學校的幫助下，認得所在環境裡的所有符號，擁有識別世界的能力。

我們這樣的努力，是為了讓孩子能靠著老師的帶領，脫離文盲的處境，感到閱讀這個世界的亮光。

一旦能力被強化，孩子變得擅長閱讀、愛上閱讀，就不會只停留在別人給自己的素材，而是開始廣泛閱讀。即使身邊有各式各樣的數位影音，例如 YouTube 或抖音的短片，但由於學校的作為讓學生意識到，透過自己閱讀所得到的樂趣遠勝過那些網紅給的娛樂。

如果孩子從小就不擅長閱讀，不覺得閱讀是種樂趣。隨著年級慢慢增加，他也無法去接觸更多樣的文本，發掘更多文字的意義和美好，當然更不可能透過閱讀新知，在這種學習過程裡形成自己的看法。

也就是說，現在國小老師有個相當不容易的任務，即是搶在抖音與YouTube之前，幫助孩子培養廣泛閱讀的興趣。

廣泛閱讀下一步：數位時代的讀寫平衡

在廣泛閱讀之後的下一階段，就是「組織訊息，表達自身的論述」，這也是小學老師們所說的「讀寫平衡」，有讀就要有寫的能力。雙閱讀素養教學所說的讀寫平衡，是指「以輸出為導向的輸入」，意即在課堂進行有目的、有任務的閱讀，學生讀完後必然伴隨著不同形式的發表。

閱讀素養的能力包括讀跟寫，就是「理解符號」跟「使用符號」。老師應該會有這樣的觀察：大多數人都擅長使用數位載具閱讀及下載訊息，但通常很少在數位環境裡上傳自己的看法。

這表示大多數的人使用數位環境，其實只使用了一半。許多人沒有養成在網路上提出意見、形成趨勢的能力，而是被動的接收資訊，任由網路演算法向我們推播訊息。

聯合國教科文宣言在二○○五年就曾提出，網路時代的學生需要習得使用「資訊與通信科技」（Information and Communication Technology，簡稱 ICT），以及掌握在網路上發表意見的能力，而且是可以形成建議，真正促成社會共好的那種意見，才是我們教學的重點。

換言之，許多老師可能都聽過或看過「鍵盤酸民」，這些人從來不表達立場，但是會在網路上留下負面訊息，既無助於共好，也無助於形成具體建議，無法讓社會往更好的方向移動。

所以從閱讀教學的角度來看，數位世代非常容易使用 ICT 去影響別人，這點不容忽略。既是這樣，我們就必須意識到，

使用 ICT 進行訊息組織、表達自身論述，這樣的寫作能力，勢必要成為新時代的教學承擔。

雙閱讀素養教學指標

資料來源：教育部國民中小學課程與教學資源整合平台（CIRN）

＊本文摘錄自親子天下出版《教出雙閱讀素養》，未經同意請勿轉載。

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翻轉教育邀請陳雅文老師分享曾獲「桃園市110學年度教師素養導向優良教學示例（特優）」的《雙閱讀素養教學教案：從新聞案例學公民思辨教育（附學習單）》，教師可免費下載、直接使用。