華德福語文教學：實踐「3原則」回應孩子內在天性需求

華德福的課程設計依循著人類成長發展歷程的原型模式，以兒童發展圖像做為課程統整與連結的橋樑，在小學1至3年級的教學中，我們致力於保存孩子對世界之美善的想像，也開始帶領學生認識人類世界裡的工作。

例如：文字的創造、數字的發明、從童話進入寓言、認識人類歷史上的偉大聖者、以神話引導學生認識世界的精神層面、以農耕造屋等實際體驗進入踏實的人類生活。

我們在適當的時間點給予相應的學習活動與環境，回應孩子內在天性的需求，並激發最佳的學習效果。

本文分享華德福教育低年級語文課程圖像與原則：Rhythm, repetition and reverence（節奏、重複、崇敬），這3個原則在課室中如何被實踐？

「小小蠟燭閃爍亮，與我分享祢的光⋯⋯」

「來說故事～來說故事～請大家靜靜的聽⋯⋯」

在教室裡，孩子們圍坐在季節桌前等著老師輕輕彈奏里拉琴，緩緩點燃燭火，等著故事精靈到訪，今天要說什麼故事呢？

老師平緩的讓故事流淌在這個虔敬的空間中，故事說完了，孩子還沈浸在氛圍中，腦中豐富的圖像正在建構，他們的眼神姿態讓老師知道不應打擾，靜靜撥著琴弦，熄滅蠟燭，蠟燭的煙裊裊上升，帶著無限想像⋯⋯

到此，一天的語文主課程結束了；我們保留給孩子足夠的時間，不在故事說完後立刻進入討論，讓孩子經過一天的睡眠與消化吸收。

隔天學生到校之後，老師以歌聲及擁抱迎接孩子，在晨圈活動中，以季節歌謠、押韻詩、童謠及唸謠⋯⋯等身體律動、沙包遊戲溫暖活化孩子全身上下，如果這時間走過教室，也會被他們的笑聲及活力感染了好心情呢！

接著，課程從昨天的故事重述開始（當然，重述又是一門大學問了！）進入主課程，黑板上會有老師給予的故事圖像。

此時，孩子的臉龐已展現：他們準備好了！想要將這些學習都畫進工作本當中。孩子們寫工作本的時刻，是全然的專注，教室裡安靜無聲，僅有虔敬可形容，每日老師與學生都在此刻得到滋養與回饋。

學生創作的工作本。羅心慧提供

工作本寫完，故事時間又到來，一年級時，我們同一個故事會講2～3天。

老師們要自己找出給予班級的教學節奏，並在自己規劃的課程設計當中也感受兒童發展的狀態，適時的調整，三天的節奏可能是這樣：

• 第一天老師說故事
• 第二天全班重述故事並畫圖，老師進行生字教學再說故事
• 第三天全班重述故事，認讀並寫生字在工作本，自由創作一幅圖，最後老師說新故事

然而，這並不是唯一的一種可能，每個教室裡會發展出不同的節奏，穿插的是輪舞戲劇的堆疊、聽說讀寫基本能力的養成⋯⋯等，但在低年級時，掌握整年的兒童發展圖像，孩子在細心陪伴的幾個月後，學習能力及需求會大幅提升，老師透過敏銳的覺察，並給予豐富適切的學習內容。

在其中，Rhythm,repetition,and reverence節奏、重複、崇敬這3個原則是主要的精神核心。

如果帶著這樣的意識，那麼「教師即研究者」的行動即可在歷程中被實踐，教師團隊也會持續討論現代兒童發展的需求與改變、取材、教學法、如何轉化為在地化的課程？以及如何書寫給孩子的質性評量？一場場豐富的討論就此展開⋯⋯

註：財團法人人智學教育基金會主辦2022～2023 台灣華德福教育師資養成課程分為課程主題：

1. 基礎養成課程：兩年制，課程著重施泰納人智學與華德福教育概念與涵養，適合個人生命發展所需或對華德福教育感興趣者。
2. 專業進階課程：兩年制，課程以專業成長與教學實務出發，為作為華德福教師而準備的專業鍛鍊，也為各領域教育工作者，提供專業途徑進入華德福教育的學習。適合想學習華德福教育，或有計畫成為專業教師者。