如何設計一堂讓學生喜歡上課，產生連結的雙語課？

Engage your students!

John Dewey，一位美國著名哲學家、教育家、心理學家、以及主張從實踐中學習的重要代表人物，曾指出學生對事物的「興趣（interest）」是無可取代的，興趣是促使或驅使他們持續去學習、完成任務、成功的動力。

「產生連結、喜歡上課」的困難與挑戰

在雙語課中，讓學生產生連結、喜歡上課的困難與挑戰大致有三：語言能力、教室管理、教學能力。在雙語課以英語授課、學生不是完全理解的狀況下，為什麼學生仍願意跟著老師學？其實這與幾個因素有關：

喜歡老師：老師很關心他、對他很好、知道他學習的困難，因此耐心指導他，而不是考倒他，讓他覺得跟老師學習很喜悅，也很喜歡與這些老師相處。

覺得有趣、好玩：給學生一些與生活連結、有趣的任務，讓學生動手做，自己觀察、體會其重要性及原理，不是一直灌輸知識。

感到自在、喜歡課堂的氛圍：給學生低焦慮的環境，不用怕聽不懂、或講不出英文、或講錯，而是以一些方式鼓勵學生開口互動； 更不用因為英文不好、而影響成績，受到挫折。

大致聽得懂老師說什麼、感到聽得懂的成就感：老師能夠以鷹架概念、控制語言、分組學習等等的策略，讓學生容易跟上、聽得懂，並且很投入在猜測、理解老師說什麼、動作在比什麼，在喜歡的學科課程過程中，不知不覺學會英文。

感到學會的成就感：喜歡老師、課堂有趣只是第一步，如果學生在學了一個階段後，沒有進步、沒有成就感，那麼這種喜歡與親切感也會漸漸消退，學習變得索然無味。所以培養成就感，是讓學生日後能夠自學及激發學習興趣的重要關鍵。

「產生連結、喜歡上課」的方法，闡述如下。

課堂一開始先給 hook

• 問學生一些問題。例如問猴子有幾隻手指頭？我在大學教創意產業的定義時，也會問學生 iPhone 是創意產業嗎？那 Samsung 手機呢？阿原肥皂呢？
• 給學生有趣或驚人的事實。例如魚會睡覺、金魚會咳嗽。例如在大學的商業課程，讓學生知道春水堂開店的成功率是百分之多少。或者人死於自拍的數量，比死於鯊魚來得多。
• 給學生一些動作、歌曲、影片。例如國小的校本課程教學生種番茄，一開始帶學生唱 tomato song。在大學教創意產業，我也會播放例如古娃娃的影片、或者韓國彩妝教主 Pony 教化妝的影片， 讓學生了解現在產品透過網路電商、直接與客戶連結，也就是「去中介化、再中介化」，不再是單純透過電視或平面廣告的行銷過程。

老師本身的熱忱： 一種「教會」學生的成就感

過去傳統對老師教學熱忱的定義，都是在於一些生動、引起動機的教學行為，包括使用很多肢體語言、表情、音調起伏，及幽默感等。

近幾年來，教學熱忱已轉變為老師本身對學科或教學上的喜悅，也就是老師對教學的感覺，以及如何讓這種感覺傳達到學生身上。而根據一些研究，老師對教學的喜悅和熱忱可引發學生更高的內在動機、學習動力及樂趣。

我一直認為，不只是學生需要「學會」的成就感，老師也需要「教會」成就感所帶來自我實現的喜悅。雙語教育提供了翻轉教學的契機，讓老師能夠重新審視自己的教學，改變成以「學生為中心」的模式思考並設計課程，且不再是傳統「教」英文的作法，讓學生樂於學習，老師也從中產生動力，不斷精進教學能力，形成一種良性的循環。

與學生的生活連結

問學生與他們生活相關的問題：

例如在大學行銷課程，讓學生想一想，他們在生活上看過哪些是以「故事」手法來行銷的品牌？ 例如御泥坊，是以皇家標準挑選良材，以宮廷技藝融合現代護膚科技，打造適合中國女性的護膚藝術品。

使用一些與學生的學校或日常生活相關的圖片或材料：

例如我曾經看過一堂國小高年級雙語美術課，讓學生透過學校的舊照片與學校的過去產生連結。這所學校很特別的是目前校園的所在即將成為機場的一部分，因此學校即將遷址，校園將成為歷史。外師無意間看到學校的走廊布告欄上，都是學校過去幾十年前的黑白照片，因此與美術本師討論，將這些照片融入美術課程中。

外師一開始問不同的學生 “How old are you?”，讓學生回答； 之後又問學生 “How old will you be in 2051?” 外師帶著學生算一下之後，學生在 2051 年大概已經 51 歲了。然後老師又讓學生看學校 40 年前的黑白照片，猜猜看這些照片裡面的人在做什麼， 例如是校慶、接力賽等。

接著老師讓各組選一張自己有興趣的照片，並且依照片中的人物，以大海報剪出人物的形狀，並且與這些人物上台互動、拍照，讓學生與校園的過去產生連結。

把主題與學生的家庭或日常生活連結起來：

例如垃圾回收，老師在課程的最後，直接帶著學生到校園，將看到的垃圾撿起，並且進行分類。

針對學生的注意力時間，將課程內容分解成幾個重點動靜穿插

大學生的注意力時間，大約只有 10 分鐘左右，10-15 分鐘後大腦就容易晃神、開始分心；且年紀越小，注意力時間越短。因此老師可依照學生的注意力時間，以動靜穿插的方式，來規劃一堂課的流程。

如何依照學生注意力時間來規劃課程？其中一個作法，是將課程劃分成幾個重點，一個重點的說明結束後（靜態），以活動或任務來讓學生體會、學會這個重點（動態）；再接著第二個重點、以及第二個重點的活動，以此類推。

例如當我教 Musee des Beaux Arts 這首詩的時候，第一個重點就是介紹這首詩的緣由：這首詩是詩人 W. H. Auden 1938 年於比利時的美術館，看到了 The Fall of Icarus（有關著名的希臘神話故事伊卡洛斯飛向太陽的故事）、The Census at Bethlehem、以及 The Massacre of the Innocent 這些畫作，有感而發的一首詩。

這樣簡單介紹大約 10 分鐘後，為了讓學生能夠從仔細觀察畫作中，發掘這首詩的主題，因此接著我讓每一組學生開始動手，一起在平板上將這些畫的拼圖拼起來；完成後，也讓每一組討論、記錄、告訴大家他們在這幅畫中觀察到的事物，並且猜測這首詩的主題。

接下去才開始第二個重點，讓學生進入到文字的境界，並透過第二個活動，也就是讓學生從字詞中，去找出與三幅畫的關聯，並且搜尋這三幅畫背後的故事，漸漸體會這首詩的意境。（全文未完，完整內容請參考原著）

＊本文摘錄與編輯自文鶴出版之《雙語教育完整手冊》，未經同意請勿轉載。

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