【探究與實作．老師篇】「你就是地科熊」洪逸文用探究式教學 帶起留級生學習熱情

「探究與實作北區推動中心」執行祕書洪逸文，在新課綱上路後負責探究與實作、素養考題推廣，近一年頻頻出現在全國各工作坊，向老師們介紹全新的課程概念。洪逸文掌握這些關鍵字並非偶然，十多年前他已展開探究式教學，被學生喻為「神奇的一堂課」而風靡全校。

一場針對在職老師的研習，卻讓全場老師驚覺，自己可能根本不會教學？108課綱全新關鍵字「探究與實作」，既不是實驗也不只是「有趣的科學遊戲」，過去師培過程從沒人教過，一下子要進入教學現場，別說學生不會，很多老師也抱著質疑甚至抗拒心態。

國教署「探究與實作課程北區推動中心」執行祕書洪逸文，去年初開始拎著筆電全台跑透透，一場又一場的研習、工作坊手把手，帶著老師們一起去思考，什麼才是一個「可被探究的問題」？（看更多：108課綱關鍵字「探究與實作」怎麼教、如何考？一次看懂）

四月初的新竹女中氣候宜人，來自桃竹苗地區20位老師報名參加「探究與實作教材教法工作坊」，洪逸文先示範「飛行紙杯」，將兩個塑膠杯底部互黏，再用橡皮筋彈射，看它能不能飛起來？成功的關鍵在哪？

實作中只見老師們像孩子一樣玩得很開心，越彈射越熟練，還現場設計出大型彈弓……，但回到教學設計，老師要提供何種現象供學生觀察、如何引導從現象敘述轉化成問題，協助學生找出變因、轉化成假設並論證，這就燒腦了。

「老師們不要怕失敗、丟臉，也不要擔心被問倒，臉皮厚一點就對了」洪逸文半開玩笑的說，有時他會故意在學生面前出錯，來刺激他們思考，像是飛行紙杯能在空氣中滑行，證明了物理學上的什麼原理？而杯子的口徑、材質和重量，哪些才是重要變因？（看更多：當彼此的學生、當彼此的老師，不只「教自然科」，而是教探究與實作的「科學教育」）

用蘇格拉底詰問法教學，就是在帶學生探究

很重視思考力的洪逸文，曾在課堂上拿出兩張早期地球圖，請學生根據線索判斷哪一張年代較早？全班各自選邊站之後，先推代表說服對方，講不過就再回去找幫手，中途要改變立場也可以，但就是不能使用情緒性攻擊。

他笑著說，一開始學生都是用「我對、你錯」態度，感覺好像在上政論節目，他提醒這群未來公民，理性社會必須正面論述支持理由，同時也要保持質疑，包括課本上的知識一定是正確的嗎？學生理解課本知識的方式，一定是對的嗎？

「這種教法可說是蘇格拉底式詰問法，但本質上我在做探究」，原來早在「探究與實作」這名詞隨新課綱出現前，洪逸文就已經把這種精神融入課程。

▲ 洪逸文教學著重在啟發學生思考，師生間常展開哲學式對話。洪逸文提供

個人色彩濃厚的洪逸文，目前是師大附中地球科學老師，十多年前曾任教於台北市陽明高中，那段時間不但是他個人的黃金歲月，也為一屆又一屆的高中生，創造了畢生難忘的回憶。

當年洪逸文的造型與現在相去不遠，俐落的光頭配上剪裁合身的西裝上衣、隨興的牛仔褲，塑造出一種獨特、優雅的生活品味。他回憶當年比現在多了二十幾公斤，或許因為圓圓的外型很有親和力，學生喜歡暱稱他為「熊」，並沒有加上老師二字，有種稱兄道弟的感覺。

那時他只要走進校園，靠在各樓走廊上的學生就會開心的大喊著「熊」！並用力招手希望引起他的注意。時隔多年，他在外頭講習時偶遇陽明畢業的學生，聊個幾句後對方才喚回記憶，驚呼「你就是地科熊！」師生重逢提起當年的瘋狂事蹟，這批已經30歲上下的社會人士，對洪逸文陪他們創造的青春往事，仍然讚嘆不已。

非傳統單向溝通型老師，帶起留級生學習熱情

洪逸文掩不住得意的說，曾經有一個社會組高二班，三分之一是留級生，聽到他要去接手，全班歡聲雷動！後來他成為那個班的精神領袖。

學生王建邦回憶，在高二有點叛逆的年紀，「不覺得成績可評比我們的青春價值，五育中最不重視的就是智育，我們班以考試成績墊底為榮」，那時班上同學已遇過不少傳統「單向溝通型」老師，照著課本念、感覺眼神死，但洪逸文卻有著「會發亮的眼睛，和一種閃亮亮的魅力」，也鼓勵每一個同學由內而外，找到亮點一起發光，彼此激盪出最好的自己。（看更多：青少年溝通八大秘訣一次告訴你！）

同樣在這一班的同學陳宗諺更在臉書回憶，「高二社會組分班過後沒多久，一個龐大的身軀側坐上窄小的講桌，開口說道：『你們的社團活動打算要怎麼玩？』想不到居然會從一位高中導師口中說出『與其擔心成績拼不過建中、北一女，不如好好玩社團活動，用力玩，至少不要玩輸他們！』從此展開我們高中兩年放肆的社團時光。」

「其實我最驕傲的成就是指導學生社團自然科學社」

地科老師多喜愛戶外踏查，因此洪逸文固定寒暑假舉辦四天三夜的野外考查，從墾丁到花東，從太魯閣夜遊到龍磐草原觀星。他觀察，社區高中生常因成績而缺乏自信，讓他們自己籌辦一個成功的活動，就是一個解決的好方法。

他還記得學生從恆春半島東岸海邊一路費力地走上風吹砂的懸崖，充滿征服感，也不再只是「路過」景點。這些野外的體驗，在他某次搭飛機時看到了濁水溪、看到了西南平原的故鄉，達到了最高點，「那一刻的感動讓我體會這是我的故鄉，也讓我相信，即使每次帶學生出去體力消耗都很大，但這是件對的事。」

除了是探究與實作的先行者，也在新課綱前就研發素養考題

今年34歲的陳怡帆感性訴說，長大再回去舊地重遊，記憶還很清晰， 也才懂得當年「熊」安排她加入了那個社團，交代幹部們各自的角色，是一種「很前衛的、非刻意安排的在每個人心中，放了一個禮物，慢慢你的靈魂會被啟動」，她因此在社團中找到自我、開發了前所未有的潛力，對日後出社會找工作，都發揮很大的影響。

他也從2011年開始研發素養考題，當時新課綱還沒出現，但他形容「這是種直覺啊！你走到某個地步就會自動轉彎過去」，曾經非常抗拒當老師的他，認為現今教育最被批評的是單向知識傳遞，缺乏實作活動等練習，而他和伙伴們「並沒有要翻轉整個教育模式，只想多開一扇窗」，洪逸文這樣浪漫的訴說著對教育改革的心境。

如今的他很忙很難約，行程表滿滿從北到南到花東，如傳教士般宣講他的教育理念，所到之處掌聲不斷，但他更期待的是一場場熱鬧過後，能傳遞更多教室裡的改變，把學生需要的實作論證精神，帶到更多老師心中。