用孩子的語言，教他們學會分辨「的」和「得」
大人們！你們分得出來「的、得」嗎？自己都容易混淆的用字，該如何教國小的孩子呢？大沈老師無老私分享他的教學心法，提供老師們無痛教學方法與資源！（文末附「的得」學習單下載）
▲ 截自教育部國語辭典簡編本
週日陪女兒復習功課時，聽她唸著一段課文，好有感，孩子一下子就長大了，身為父母能陪伴的時間很快就過去了。在放手讓孩子自己前進之前，我們總是會不停地想著：我們還可以再多給她們什麼？如何用她們聽得懂的方式，講述我們想給的知識？
▲ 翰林三上國語〈時間是什麼〉。作者／林武憲
很多家長反映在指導孩子作業時，最常發生的情形就是爭論著國字寫法和讀法的不同，其實只要善用網路字典就能解決大半的紛爭，或者請孩子回頭詢問老師。網路發達的時代，能很快的用關鍵字詞找到很多資料，建議在國小階段，字詞義以〈教育部國語辭典簡編本〉為主。
大人都不好分清楚「的、得」如何教小孩
最近開始讓班上的孩子寫小日記，每日陪孩子花個十幾分鐘討論，一日生活中的所思所感，練習將自己的想法理順，進一步寫成通順達意的句子。不刻意挑出錯字，為的是鼓勵孩子多寫，不過有件事讓我很頭疼，該如何跟孩子說明「得」和「的」的不同，即使是大人都不一定分得清、用得適當。
先後輸入「的」和「得」的國字，得到了查詢結果，而因為以這兩個字來說，容易混淆的狀況是發生在兩個字都唸成「・ㄉㄜ」的情形下，所以我只截取這兩個畫面。
▲ 在網路上的〈教育部國語辭典簡編本〉搜尋「的、得」所得出的資料。截自教育部國語辭典簡編本
在〈教育部國語辭典簡編本〉中，很清楚明瞭地說明了各自的解釋，兩相比對之後，我們可以歸納出兩種的不同，不過這是建立在我們對詞性的理解有一定程度，也能看懂助詞、介詞，能分辦形容詞和副詞的差異。這時，如果是陪伴過孩子學習的家長或老師，是不是察覺了這裡有個關鍵點：我們的孩子能理解這樣的文法用語嗎？
進一步再找到了康軒教學專題裡「語文天地」一篇〈「的」、「得」的分辨使用〉。建議在教學中將兩者的用法分類，再以句子實例來佐證：
（一）「的」字的用法：
- 生物＋的。例如：我的書包、魚的眼睛、媽媽的衣服。
- 非生物＋的。例如：桌子的顏色、石頭的大小、風的強度。
- 顏色＋的。例如：紅的花、淺藍的天空。
- 形狀＋的。例如：圓的扇子、扁的球。
- 大小＋的。例如：大的衣櫃、小的螞蟻。
- 形容詞＋的。例如：美麗的花、漂亮的小姐、討厭的老鼠。
- 詞尾、句尾＋的。例如：賣魚的、開車的、你會喝醉的。
- 疊字詞＋的。例如：藍藍的天、快快樂樂的唱歌。
- 動作＋的＋東西。例如：吃的粽子、寫的字。
- 情況或程度的詞＋的＋動作（或是說：的＋動作）。例如：用力的打、津津有味的吃。
（二）「得」字的用法：
- 覺得。
- 介詞。用在動詞、形容詞後面，表示結果或性狀。（其後一定不接表示「東西」的詞）
- 用在動詞後面。例如：跑得快、說得很動聽。
- 用在形容詞後面。例如：美得冒泡。
▲ 以上文字引用自網路資源——康軒教學專題語文天地
低年級孩子，從習慣用法來練習
事實上，這樣的整理方式都是沿用我們自己過去在準備考試時，摘要重點條列分析的模式，看起來很有條理，似乎能達到不錯的成效，其實不然。對低年級的孩子來說，這樣冗長無趣的說明文字，大概看不到兩行，也聽不完老師家長的說明，和我們想傳達的不能交集。要知道年紀小的孩子必須分段重複，漸漸累積語感，才能在認知發展較成熟後能很快理解這些用語，急也急不來的。
那，就只能等嗎？
當然不是，其實在國語教材中，每一個年級的文本裡，「的」和「得」都屬於高頻率的常用字，因為屬於助詞和介詞，要去從文法下手，不如從習慣用法來多練習。
「的」練習
這裡整理一些在國語課本裡找到的句子（句子挑選以該課也有搭配做短語練習或句子仿作為主）：
- 大家都是我的好朋友。
- 左手和右手都是我的好幫手。（引用自南一版一上第四課）
（指導語：什麼人的東西，中間用「的」）
▲ 截自〈南一版一上第七課〉
（指導語：什麼地方的東西，什麼形狀的東西，中間用「的」）
- 北風呼呼呼的吹，北風輕輕的說故事給小鳥聽。（引用自康軒版一下第一課）
短語練習：慢慢的走、快快的跑⋯⋯
（這裡的「的」字，其實是同「地」的用法，前面的呼呼呼和輕輕都是拿來形容後面的動詞，但考慮孩子的理解，調整指導語：前面的字是跟後面的動作有關係，可能是它的聲音、可能是表現這動作的樣子時，中間用「的」）
- 作夢的雲（引用自康軒版一下第五課）
短語練習：說謊的狐狸、迷路的小鹿、睡著的妹妹⋯⋯
（指導語：觀察一下「的」的前後詞語，會發現什麼呢？前面的動作和後面的名詞，到此時，孩子應可理解動詞和名詞的差異了，也可為了後面說明「得」的前面大多是動詞來預做準備）
▲ 翻攝自康軒一下閱讀單元文本春天來了。作者／林良
（指導語：什麼地方的東西、什麼形狀的東西、什麼顏色和味道⋯⋯中間用「的」）
▲ 大沈老師提供
像這類的短語練習，對大人來說或許都很相似，指導時有時會疑惑，這種句子有什麼好練習的？
其實這些對低年級的孩子來說，都是重要的每一步，不但要練習書寫，更要大聲讀出聲音，連結音韻之美。疊字詞之所以大量出現在低年級的教材中，就是因為這年紀的孩子對聲音還很敏感，比起單純看文字，圖象聲音都是低年級孩子重要的養分。這是陪伴孩子學習語文的重要開端呢！
「得」練習
相對「的」的複雜性，「得」其實相對簡單，一種就是特定的詞語來記憶：像「覺得（・ㄉㄜ）」和「記得（・ㄉㄜ）」，就一定不可寫成「的」。另一種就是放在動詞後面：
▲ 大沈老師提供
南一版和康軒版都是把「得」的句型練習安排在二年級才出現。在這之前，孩子們已累積很多關於「的」的用法經驗，大部分會寫錯的情形都是直接全寫成「的」。指導時，就是把兩種句型做比較，引導孩子注意兩種句型中動詞的位置。（此時孩子已可理解動詞的意義了）
▲ 大沈老師提供
（指導語：小朋友，請你們把動作圈出來，你發現動詞在「得」（「的」）的上面還是下面呢？）
在尋找資料的過程中，我被兩個句子困住了，分別是在《國語二下南一版》的第八課和第十課中，出現這兩個句子：
- 有人自由自在的游來游去，我卻緊張得幾乎忘了呼吸。
- 我一拿到借書證，就高興的找了三本故事書。
乍看之下兩個句子似乎結構是相似的，如果單純用剛才提到的分辨方式去分，這兩句好像就有一句是不對的，但是再去讀上文，就會了解這兩句強調的意思不同，前者是以緊張為想表達的主要意思，可以請孩子把緊張圈出來，用「得」是表示後面的忘了呼吸只是形容前面緊張的程度。
後者的句子，去找書才是重點，也請孩子圈出「找了三本故事書」，用「的」是表示前面的高興是形容找書的心情。
因為我把問題放在自己的公開貼文上，晚上就有年輕老師私訊我，問我在國語作業簿裡的說明恰當嗎？想釐清自己的疑問，我也馬上把自己整理的重點回覆她，這種一起成長前進的感覺，也是我樂於分享在網路討論的主因。
▲ 大沈老師提供
利用童詩口訣幫助孩子記憶
說到這裡，對「的」和「得」的用法，我們似乎都有了更清楚的認識，接下來就是陪伴孩子在文本裡的句型短語中反覆練功。千萬要記住的一點是，孩子的認知和常識沒有我們來得豐富扎實，不是他們不認真努力，只是因為我們比較老，學得早一些，光講述專業名詞是無法讓他們體會，也不會產生熱情的。
中文的學習不光是在台灣，找到對岸一篇將「的」、「得」、「地」編成口訣的文章，看起來頗有童趣，卻受限兩岸有些慣用語和語氣的不同，唸起來不夠生動。
但是用童詩口訣的方式來幫助孩子記憶分辨「的」和「得」這樣的想法太棒了，害我輾轉難眠，不快寫下，不能好好睡覺。在這裡分享3則練習「的」和「得」的童詩，似乎也很適合讓中高年級的孩子仿作，歡迎大家帶回班上當引導文本。
（一）
紅紅的太陽當空照
白白的雲朵天上飄
公園的小花微微笑
路邊的小草彎彎腰
徐徐的涼風暑氣消
親親的寶寶懷裡搖
（二）
美國老鷹飛得高
澳洲袋鼠跳得遠
非洲牛羚走得急
巴西烏龜爬得慢
挪威鮭魚游得快
台灣黑熊長得壯
（三）
過得真快又一年
長得好高添新衣
玩得開心最要緊
熱得要命沒關係
紅得發紫成偶像
唱得動聽是實力
（指導語：以上3首在進行仿作指導時，如果是以「的」為主題，可以物品東西為關鍵字詞，帶出畫面，再一一排列成詩句；如果是以「得」為主題，就以動詞為關鍵字詞，來安排做動作的主角或狀態，再配合韻腳或情節來安排句子先後順序。）
小省思
最後，我不禁有個小小的省思，也請大家（尤其是有志在語文教學深究的老師們）思考一個問題，規定國小不教「地」的目的是為了避免混淆，而不教真的是最好的方式嗎？這段話是一位國中老師在他分享「的、得、地」的用法前，開頭的第一段話。真的值得我們想一想，教與不教的原則。
在國小階段，連「得」字和「的」字的分別都搞得不太清楚的人，一升上國中，課本裡一下出現了那麼多的「地」字，哪有可能將三者一一分清？
▲ 截自教育部國語辭典簡編本
的得學習單下載：更多國語教學分享
易混淆字常常是很多孩子學習國語文的挑戰，特別是國小年紀的學生，若不及時釐清觀念，將可能對於中文的寫作能力和閱讀能力造成影響。因此，老師們可以特別提點孩子有哪些易混淆字，並且幫助他們理解這些字的用法和差異。
翻轉教育教學資源《「的、得、地」學習單！五大易混淆字總練習》中提供 5 組不同的易混淆字學習單：
- 的、得、地
- 再、在
- 以、已
- 後、候
- 做、作
學習單中皆分別說明每一個字常見的意思及字詞，並簡要說明這些易混淆字有何不同之處，並透過填空題等不同練習題幫助孩子檢核是否已釐清觀念。
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