上篇曾說弱勢學生有兩種，

一是學習能力不足，

一是學習動機不足。

其中特教身分的孩子已在資源班學生篇討論過，

因此本篇便聚焦在普通班學生上頭。

其類型大致可分為以下兩類：

一、學習能力低，但不到資源班(或缺乏學習策略)

二、單純學習動機不足(可能能力是足夠的)

主要方法則有四項：

1.        長期陪伴，建立學習習慣與策略

2.        亮點累積，增加學習自信心

3.        創造機會，讓孩子都有表現舞台

4.        親師溝通，追殺時也能有家長協同

    第一類學生的困境在於「事倍功半」。

相信為人師者一定遇過這類孩子，

上課認真聽講、抄寫，

回家也是孜孜矻矻努力複習，

但在以分數論英雄時，

他的成績就是不好看。

這類的孩子需要在他還沒被挫折打敗前，

趕緊建立補救系統。

此時教師需要診斷他的癥結點，

以國文科為例，是形音義記誦較弱、

還是文意理解不足，又或是國學常識分類混淆。

簡單來說對症下藥很關鍵，

因為這類的孩子是老師給什麼，

他們就做什麼，一定要讓他建立起信心，

他才會長久的努力下去。

舉例來說，某位孩子對於形音義的記誦較為不足，

所以我在形、音教學時，

多採用字族文的方式進行。

（可參考新竹教大孟瑛如老師的研究，

網路搜尋關鍵字「孟瑛如」、「字族文」

如：http://www.mdnkids.com.tw/specialeducation/detail.asp?sn=689）

透過大量識字、比較分析的方式，

把零碎的記憶整併在一起。

又如一般學生初始劃線摘要的能力較弱，

除了利用課文段落來練習外，

我還會利用螢窗小語、八百字小語等書，

讓學生唸誦，訓練其正確唸讀，

再詢問他文章主旨，段落核心。

通常此兩本書的文章多能在三四分鐘內唸完，

我便會問「此篇文章主要在說明什麼？」

「透過什麼例子來說明？」

多概略式的題目，讓孩子先習慣思考、檢索，

再慢慢帶到「你覺得這樣寫好不好？為什麼？」的自我省思題。

如果老師的時間真的不多，

那我們還是回歸到課文中，

帶孩子先切句子，劃記主語，

再來思考句子的涵義與句子間的關係。

此時如果您有電子白板或是行動學習計畫，

就可以在講台上示範句段教學。

第二類的孩子則是陷於長期累積的學習失敗感，

容易讓他們覺得努力也只是徒勞無功（習得無助感）。

因此需要教師大量陪伴，

(習慣養成需要廿一次，心理學上稱為神祕的廿一)

其次是亮點行為的累積，

讓他重燃學習的意願，

也才可能執行教師安排的學習活動。

(醫生開了處方，也得吃下去才有用)

我在一年級時，會積極陪伴(盯著)班上低成就的孩子，

不論是下課或是放學，先以建立默契為優先。

(切記，不可以分數為導向，要不孩子會厭惡學習

而是用讓孩子跟自己比較，因為進步獎是人人有機會的)

因為國文科、社會科是比較容易建立成功機會的學科，

所以我就像陪公子唸書的書僮一樣，

先專研題庫、考題，(很重要，要知道孩子要面對什麼)

再利用課餘帶孩子畫畫線、說出主要的，

有時間亦可教導結構或表格的筆記策略。

等到孩子真的想學的時候，

他們都會即時反映學習的狀況，(詳見附圖)

而我就更好對症下藥，

讓他們得以維繫學習的熱情。

期間孩子當然會跑給老師追，

如何建立親師默契就很重要。

有的孩子自律性高，

交代的事情會主動完成，

我就只要盯他的效率與方法。

有些孩子沒有讀書習慣，

那我只能陪伴他們建立讀書策略。

回家時家長能配合是賺到的事，

不能配合也要避免其成為阻力。

(此是本地學校的好處，家長干涉較少)