混成教學的班級經營：讓實體和線上學生組隊解任務

疫後新考驗，混成教與學數位專輯 九月雜誌新刊-重返學校，線上線下學習新常態 若開學後學生申請防疫假，老師便需實施線上、實體並行的「混成式教學」。這對許多老師來說仍為陌生的教學模式，能如何準備，讓學生在不同的教學場域中維持學習？ 教育部宣布全國中小學將於9月1日實體開學，然而台北市先前公布家長意見調查，預估10-15%的學生在開學後有申請防疫假的需求。北市教育局長曾燦金曾表示，學生若請防疫假，校方應從寬審核且不列入出缺勤紀錄。開學後可能會發生部份學生到校上課、部分有防疫假需求的學生遠距學習，教師便需進行「混成教學」，兼顧實體及線上學生的受教權益與學習成效。 儘管北市「開學因應措施調查」顯示僅有27%老師支持混成教學，但本月初退休，對資訊科技融入教學有深入研究的台北市興雅國中老師林淑媛說：「混成式學習在全世界早就不是新東西了，不僅在台北市，未來混成教學一定會發生，教師要有自覺，政府也一定要提早準備。」她指出，未來混成教學勢在必行，建議教師們在開學前準備多種授課模式。 開學前：準備設備、領域共備與教學演練 多年前，林淑媛就曾因班上有自學生而實施混成教學，她以過來人的經驗分享，老師可以先擴充硬體設備並進行教學演練，確保混成課堂運作順暢。彰化縣田中高中附設國中部老師葉奕緯認為，老師可以先從較簡易的非同步教學開始，例如架設攝影機、錄製上課畫面，將影片傳給遠距學習的學生，如此一來，老師能繼續較熟悉的實體教學，也能兼顧線上學生的受教權益。 林淑媛提及，混成教學非常考驗教師的備課能力，建議領域相同的老師共同備課，可以討論是否需要統一派發作業、訂定評分機制，她進一步提醒：「實體跟線上的評分方式會不同，學校的課發會還有老師的領域會要趕快討論訂定，不能等到學期末，也能事先讓家長知道評分的一致性。」也認為各縣市教育局能制訂準則，供學校建立評量標準。 善於班級經營的高雄市新上國小老師賴秋江分享，可以在開學前確認學生是否需要申請防疫假，說道：「如果小朋友當中有一、兩位選擇線上，可以找一天沒有其他學生時，來學校面對面講接下來線上上課應該要做哪些準備」，確保遠距學習的學生能無縫接軌，跟上學習腳步。 開學後：為學生複習數位技能、熟悉平台 518停課後，線上教學雖然實施了一個半月，但並非所有學生都擅長數位應用。新北市莒光國小老師陳彥冲在平時將資訊科技融入教學時，就發現學生使用數位平台時會遇到不同狀況，例如不會寄 e-mail、填 Google 表單等。他提及過去推動閱讀教學結合線上平台的經驗：「（五年級學生使用）Google表單一開始先用選填的，接下來有簡單的填空，到六年級，可以做網路搜尋把答案貼進來，學生會慢慢習慣。」從指派小任務開始，循序漸進帶領孩子熟悉平台操作。 為因應疫情可能實施的線上或混成教學，陳彥冲表示，能利用剛開學、多數學生會實體到校期間，先為他們複習數位平台的操作，特別是先前上線上課時學生較陌生的功能。他也提及，操作數位平台能以簡單使用、扣合評量目標為原則，若短時間內教學生操作多個數位平台，他們可能會因為一下接收太多資訊而「吸收不良」。 混成教學點子：結合學伴制度，維持學生人際互動 混成教學使學生分處線上與實體兩種教學場域，賴秋江認為、即便學生身處不同的學習環境，彼此的互動仍為重要。她分享可以用多元分組模式，如：單雙號、前後半、隨機分組等形式，定時更換到校上課的學生名單，讓孩子能和不同同學見面互動。 她也發想，混成教學能結合學伴制度，讓實體組和線上組學生各有任務需完成，並成為彼此的學伴、共同合作。例如實體組學生負責寫課堂筆記，協助線上學伴解惑、並分享實體課堂情況；線上組則採取「重點式教學」，學生自行觀看出版社提供的教學影片，搭配老師每天約30分鐘的線上講解。學伴兩人能在課後相互討論，分享彼此的上課內容。 「防疫是大家的責任，請假是家長的權利。」葉奕緯觀察，開學後部分學生應會有請防疫假的需求。若課堂施行混成教學，老師便需留意讓課程與教學進度保持順暢。 走過一段停課不停學的歷程，許多老師開始發想設計不同教學模式，從作業派發、評量機制、同儕互動、師生溝通等多方考量，讓學生的學習不因疫情而中斷。 ・馬上下載！3種讓實體/線上課更活潑的教學資源 加入翻轉電子報 最新資訊不漏接 我要訂閱：https://cplink.co/OR1AwoDv

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